信息技术与中小学新课程教学整合的实践探索.ppt

信息技术与课程整合信息技术与课程整合中存在的问题目录一、历史沿革二、信息技术与课程整合的定义阐述二、信息技术与课程整合的定义阐述二、信息技术与课程整合的定义阐述二、信息技术与课程整合的定义阐述二、信息技术与课程整合的定义阐述二、信息技术与课程整合的定义阐述三、信息技术与课程整合的原则三、信息技术与课程整合的原则四、对课程整合中信息技术的不同认识五、信息技术与课程整合的制约因素五、信息技术与课程整合的制约因素六、课程整合中信息技术所起的作用七、信息技术与课程整合中的工具分类信息技术与课程整合的一般教学模式信息技术与课程整合的一般教学模式“情境——探究”模式基于网络的探究式教学模式webquest适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）典型教学案例：世界饥荒问题历史学家
研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料“专题探索—网站开发”模式适用环境：网站开发环境
互联网络中的协作式学习适用环境：因特网络环境
AT&T虚拟教室：全球水质研究“全球水质研究”提供了四个网上活动专栏：1、水样测试；2、研究问题与探索要点；3、讨论；4、全球环境数据库。参与学校可以从这些栏目中获得资料数据、得到指导帮助、发布研究数据和报告或参与讨论。全球参与学校按季度取水样。学生测试水样的12个物理和化学参数，并将数据公布于虚拟教室全球水质研究网上季刊。同时刊登照片，并对他们的观察进行描述。他们的结果将与其他学校的结果进行比较，以探究季节性的变化和其他方面的变化。通过网上数据的讨论和由此产生的问题，学生可以找到解决全球水质问题的办法。在最后一个季度，各所学校将提交一份在线报告，以总结他们的结果。终结报告的题目各校自选。参与学校将各自的数据和报告，放入该项目的网上“数据与报告（Data&Reports）”专栏，以便进行交流，分享和比较各地的研究所得。同时在该专栏还可看到项目协调员的季度报告和2000年9月最终的研究报告，这些报告将公布研究的所有的结果和发现。教学资源谢谢!