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浅析基于信息技术的校本课程开发的理念

苏州市善耕中心小学薛心澄

论文摘要：本文以基于信息技术的校本课程两个个案分析，阐述了基于信息技术
的校本课程开发的原则、价值、知识基础和技术基础，以及校本课程
开发的趋向，强调了在校本课程开发中应该“以学生发展为本，培养
创新精神和实践能力”的理念。

关键词：信息技术校本课程开发理念

"校本课程开发"这一术语是近年来我国课程研究者从西文教育文献中引进
的新名词。它的英文表述是"school-basedcurriculumdevelopment"或
"site-basedcurriculumdevelopment"，缩写词为"SBCD"。
校本课程开发包括两方面内容，即选择什么样的内容(WHAT)和怎样呈现内容
(HOW)。这就涉及课程设计的因素问题、内容选择标准、学习经验选择标准和教
育环境。美国课程论学者肖特(Short,E.C.,1983)构建了一个用以识别课程开发
的三维模型。

一、基于信息技术的校本课程开发的基础

“基于信息技术的校本课程开发”借助现代教育技术，成为一种新的课程开
发策略、一种课程管理制度的变革、课程变革的新模式、成为学校特色构建的一
部分、成为国家课程开发的一种补充。
1、基于信息技术的校本课程开发设计的知识基础
教育哲学基础（人的本质观、教育观）：主体性，活动性，全面发展性，科
学性，人文性
心理学基础（儿童观、发展观、学习观）：接受性、探究性、模仿性、体验
性，迁移性
社会学基础（社会观、价值观）：社会积极性，创造性，多元性
知识学基础（知识观、科学观）："双基"（基础知识和基本技能），学科性，
工具性
教育学基础（课程观、教学观）：综合性，基础性，综合性，实践性，合理
性
2、基于信息技术的校本课程开发设计的技术基础
信息技术基础（1）信息与信息处理（2）信息技术的应用（3）计算机与信
息技术
网络技术基础（1）网络通信基础（2）因特网及其提供的信息服务（3）网
上信息的搜索、创建、浏览和下载（4）网页制作
数据库基础（1）数据库基本概念（2）数据库的操作环境及其操作（3）数
据的组织与利用

二、基于信息技术的校本课程开发个案浅析

国家课程专注于学生传授系统的知识体系，缺乏培养学生学习获取知识的方
法，同时忽视了课程与学生生活经验的联系性。因此，这样的课程设计常以知识
内容为纲。作为弥补国家课程缺陷的基于信息技术的校本课程，改变了以学科知
识为取向的课程组织形式，采取以学生的发展或社会发展为取向的课程组织形
式，把课程与学生身处的环境和个人经验联系起来。
个案一：《苏州好地方》是一堂基于信息技术的音乐校本课程，“感知与了解”、
“创作与表现”、“欣赏与歌唱”三个板块的设计，使学生在悠扬的《苏州好地方》
的歌声中，通过网络感知苏州印象“古镇小巷”、“民间工艺”、“美食天堂”、“水
乡风韵”、“苏州园林”，周庄同里七里山塘街；桃花坞木刻檀香扇苏绣；江南风
味的香软糯滑鲜；淡墨疏笔的恬静曼妙悠然飘逸的水乡；拙政园虎丘留园，情景
交融的欣赏与歌唱激发了学生创作的热情，写下了与“上有天堂，下有苏杭，杭
州有西湖，苏州有山塘，两处好地方”媲美的“姑苏小吃，名扬天下，糖果糕点，
还有大闸蟹，美味挡不住”、“苏州园林，人尽皆知，虎丘留园，还有拙政园，风
景真正好”、“姑苏美景，美不胜收，周庄同里，还有山塘街，真是迷死人”。课
程运用学生的经验、兴趣、需要、性向、能力，让所学的不同课程能够融入到学
生的身心结构中，成为他自身的一部分。任何国家的校本课程设计，都有其世界
性课题的一面，但更重要的是有其国家性、社区性与乡土性课题的一面。许多课
程学者强调，21世纪的校本课程需要强调“国际理解教育”与“乡土教育”。
国家课程以追求基础性与统一性为目标，进而达成共同的理解。而校本课程则应
注重社区性与乡土性。《苏州好地方》就很有现实意义，因而颇受学生欢迎。因
此，基于信息技术的校本课程开发要立足于当地社区的特点，要充分考虑当地的
风土人情、传统习俗。
个案二：《AskingTheWay》
A:Excuseme.Where’stheGreenPark,please?
B:TheGreenPark?Oh,yes.It’sonBeijingRoad.
A:Isitfarfromhere?
B:Yes,it’sveryfarfromhere.
A:HowcanIgetthere?
B:YoucantakebusNo.5.
A:Where’stheNo.5busstop?
B:It’soverthere.
A:Thankyouverymuch.
B:That’sallright.
《AskingTheWay》是基于信息技术的英语校本课程，是围绕“问路”为题
材展开的。如