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如何培养学生的反思习惯
浦东新区第二中心小学李萍
伯莱克曾说：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考。”具有反思意识的学生能通过自己学习中的各环节分析，对自己的学习活动持一种“健康”的怀疑，即有主动的“问题”意识。提出“为什么”、“怎么做”的问题。“反思”就是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，它是一种有效的学习方式。所谓“反思性”数学学习，就是通过对数学学习活动的反思进行数学学习，即通过对所学数学知识的产生过程和内容的反思，巩固所学的知识，并把已知的知识材料重新组合，产生出新的内容或思想，重构自己的理解。小学生的反思行为大多数处于一种下意识的、不自觉的状态，也就是说，我们的学生还不会反思，或者不善于反思。目前，小学生的反思认知欠缺、反思意识不强、反思方法偏颇、反思效果不显。其原因之一就是我们的学生在数学学习过程中，不知道该在什么时候反思，反思什么，怎样反思。我们在教学实践中总会看到这样的现象：学生在数学学习过程中出现的一些错误，只要他们稍微反思一下就能发现，就能够独立地加以改正。比如，抄错题目中的数据，或对题目理解不够透彻等，只要多读几遍题目就能避免。原因之二，我们教师自己还没意识到反思对于提高学生数学学习能力的重要性，没有及时去培养学生自觉反思的习惯。反思是一种隐性的教育资源，是学生在数学学习活动中探究其中的问题和答案，并对自己学习中的不足或成功进行反思，进而修正或强化是学生自我发现问题、自我调整，主动应对的过程。这不正是我们教师所追求的学生自我教育的境界吗？学生学会了反思，就相当于给学生请了一位尽心尽责的老师，随时随地对学生的数学学习进行有效指导。从而可以实现自我教育，提高学习的效率和效果。但是目前数学教学中最薄弱的正是数学的反思性学习这一环节，但它却是数学学习活动的最重要的环节。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性，数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次地反复思考、深入研究、自我调整，即坚持反思性数学学习，才能洞察数学活动的本质特征。因此，教给学生一些反思的方法，培养学生反思的习惯，是我们数学老师迫在眉睫的一大任务。使我们的学生在不断反思中学习数学知识、掌握、巩固知识，并应用知识于实践。反思是个体乃至整个群体成熟的一个重要标志。数学学习中的反思、反思能力是近年来越来越受关注的一个课题。荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。美籍数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”，“通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。”可见，反思在数学教学过程中具有重要的地位和作用。对于刚入小学或入学不久的低年级学生来说，培养他们良好的反思习惯就尤为重要了。笔者就针对如何培养低段学生的反思习惯，谈点自己粗浅的见解。
一、引导学生在解题教学中进行“反思性”学习
解完一道题后不能只停留在满足得到的结论上，要引导学生反思解题思路，或反思此类问题有无规律可循，或改变条件或结论，根据题目的基本特征，进行多角度更简单的解题途径,通过一题多解、一题多变，促使学生反思解题过程，探索解题规律，为以后进一步学习铺平一条可持续发展之路。例如：2+3=5、5+4=9、2+3+4=9，在做了练习后，让学生想想这三题有什么联系，不要只为做题而做题。在掌握三题的关系后，下次就能举一反三，最后一题不计算也知道结果。另外还可以给学生两道加法算式，让学生组成相关的连加算式。二、引导学生对数学概念进行“反思性”学习教师要引导学生积极反思概念形成的过程，多问几个为什么。在教学中要为学生提供“反思性”学习提纲：1、具体操作；2、对具体操作的反省与反思；3、在反思过程中进行转换或重组。学生通过反思深化对概念的理解，并能形成较完整的概念，同时也培养了学生的反思技能。使学生学会借助经验对自身进行相对直觉的反思的能力，会解释描述性的资料，能对探究结果的意义作出判断等。进而懂得怎样去反思，反思什么。例如：《圆柱和球》的认识，我让学生主动去触摸圆柱和球，感知它们的特征，说说你发现圆柱有什么特征了，再通过小组交流，将原有自己对圆柱和球的感知特征和同学的意见与之结合、归类，从而使学生理解了比较抽象的数学概念。
三、引导学生在单元小结中进行“反思性”学习引导学生对一单元的知识、方法进行反思性总结。学生通过自行编制知识网络，使知识更加系统化，而且对单元中隐含的思维特征予以反思，理清思路。反思自己对这一单元中知识的认识是否达到所要求的程度，自己对这些知识是否有了新