转变教师的角色.doc

转变教师的角色,推进美术新课改没有观念的更新，就没有创新的行动。美术学习要创新，必须转变旧的传统观念，建立新的现代学习观。以前教学以教师讲授知识为主，现在必需向指导学生自学为主转变，树立“学生学会学习”的学习观。随着基础教育课程改革中学生学习方式的改变，美术课教师也应该转变自己的角色，以次推进美术课的新课改。一、让学生成为课堂活动的参与者教师给小学一年级学生上《吹泡泡》。把学生带到教室外，对学生说：“谁发现了泡泡美丽的地方，就奖给谁玩泡泡的机会。”这节课气氛非常活跃，教师和学生一起吹，一起玩，都在认真观察，于是他们发现了美丽的色彩，发现了形的组合，发现了镜面似的泡泡表面映着美丽的大自然。老师说：“只要多观察，我们就会发现生活中的美，快动笔把它们画下来。”作业效果是让人振奋的。教师以一颗童心和学生同玩同乐，也达到了较好的教学效果。这应该引起我们更深的思考。当教师在课堂中把自己放在参与者的位置上，更有利于建立一种新的师生关系，更有利于学生学会学习。在新课程中，美术教师不能总关注自己在课堂中的形象，而应更多关注学生在课堂中的需要和发展，走下讲台，放下架子，努力成为课堂活动的参与者。这并不是说要打破班级授课制，而是要改变教师在班级中知识传授者的形象，成为学习活动的参与者。特别是美术课，本来就是以学习活动方式划分美术学习领域，完全可以去探索更大的教学空间，寻找到更适合师生共同参与的班级教学形式。为了更准确地定义我们这种班级教学形式，将美术课的班级授课制更名为班级学习活动制，似乎更符合美术课程标准的基本思想。素质教育提出要面向全体学生，让学生全面发展。这并不是要让每个学生或学生在每个方面平均发展，而是要研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据，找到适合不同学生的教育方法.
传统教学采用填鸭式灌输知识，学生头脑被书本或老师框死，只会模仿，不会思考，而现代教学要求创新教案。如：《画汽车》一课。按照传统的教法是老师先分析讲解汽车的结构，然后讲解画法步骤，学生只是被动的模仿。而课改后，可以完全抛弃原来的教法。如：运用多媒体手段教学。。采用直观。启发教学，让学生首先提起兴趣去观察了解汽车，然后拿出自备的玩具汽车，分析汽车的组成部分学生互相讨论每一部分是有哪些基本图形组成。学生分析透彻后，让学生自己动手画，老师只引导学生，这样就充分调动学生的积极性，让每个学生都参与进来，通过眼看、手摸、探究、学生也就不觉得难了。教育家叶圣陶先生曾说过：“教师的责任不在教、而在教学，教会学生学。因此，教师教学生学习的方法，让学生学会学习，应成为美术学科学习创新的主旋律。教师应打破传统的教学观念，提高和强化创新意识。”
二、教学内容更容易让学生理解接受
在课改前，有些课的内容较难，偏向于专业美术学习。比如让五六年级的学生学习素描的明暗调子，写生的“环境色彩”学生很难掌握而且也不感兴趣，影响了学生学习的积极性。课改后，这些繁难的内容删掉了，减轻了学生的负担，增加了一些学生较喜欢、感兴趣的内容。如一年级教材中《泥巴真听话》一课。让学生通过玩泥巴玩出体会来，玩出东西来，搓一长条绕在手上当手镯，团个圆球当乒乓球、鸡蛋、几个同学堆一堆泥巴看看它像什么，充分体会玩泥巴的乐趣。这样，就降低了教材的难度，不像以前一年级教材中给个物体，你要仿照捏出来出来，这对于一年级孩子太难，既难学，又打消了他们以后学泥塑的积极性。所以现在的教材是充分考虑学生来安排的。
三、充分发挥学生的个性发展
教学活动是师生双边的活动，在传统的教学活动中，无论是教学目标的确定，还是教学过程的设计都是以教师的意志为转移的。学生的学习活动实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习。学生的创造性。个性发展都被压抑了。因此，在教学过程中应把握学生学习的个性发展。学习的主动权交给学生。教学活动以学生的学习为本。为学生的学习服务。才能够让学生在主动的学习过程中，有自我的发现、自我见解、探究的空间。从而培养出学生独特的个性。这就是新课改的理念，在教学实践中也是按如此要求去做的。比如《神气的小厨师》一课，让学生自己欣赏、讨论、动手制作，培养每个学生的创新，从而发展他们自己的个性，老师只是起着引导作用。
四、让学生之间学会主动探究合作
在传统教学中，大部分教材内容都是学生独立思考的作业的。在课改后的教材中安排了很多的集体合作的内容。因为现在的学生大部分都是独生子女，在家都形成了自私、独占的个性，不懂得为他人着想。关心帮助别人。而在课改后的教材中有很多体现学生主动、探究合作的课。比如《让大家认识我》这课是入学后的第一课，教学内容是让学生每人剪，撕一片树叶或果实，写上自己的姓名贴在树枝上，全班共同完成一棵大树的造型。然后，要求学生介绍自己，这是通过集体游戏的教学方式，以每个学生剪的树叶组成班集体繁茂的大树，使学生在活动过程不仅学得树的知识