新课程理念和教学案例分析.pdf

新课程新理念之一：
强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。
新课程强调“面向学生”包含四层含义：
1、强调学生各方面素质的“全面”提高。
2、强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功。强调全面提高学
生素质、促进每一位学生的发展。：
3、强调促进每一个学生的“个性”发展。
4、课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追
求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。
案例2：
王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教
导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可
失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王
林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着
受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：
“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。
请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？
案例2分析：
在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和
核心理念——“一切为了孩子的发展”。
错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在
成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行
教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信
他通过批评与自我批评，能改正错误。
错误之二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着
丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力
量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对
待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利
导，促进学生个性健康发展。
假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地
和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正
错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。
案例3：
一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”
——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，
像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师
喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他
们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌
到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北
从窗前驶过„„
教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所
见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精
彩，乐得老师满脸堆笑。
二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教
学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中„„B老师不愿意放弃原来的教学内容，否
则他认为自己“没有完成教学任务”。
请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？
案例3分析：
课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。
A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学
生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、
拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引
导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到
的教学效果。
而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻
的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。
B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中
的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略
了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。
案例4：
某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座，
并在拓展型、研究型、社会实践以及部分基础型课程实行走班教学。根据学生的选择，学校
将4至5个班级的学生作为一个“班级”，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活
动，其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和