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数学乘法分配律教学反思

作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编整理的数学乘法分配律教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。数学乘法分配律教学反思1《新课程标准》把以“学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。然而，这些新的教学理念在实际的课堂教学中如何体现呢？几年来，我在转变学生的学习方式方面进行了积极探索。下面，就“乘法分配律”一教学片断，谈谈自己对如何转变学生学习方式的。[教学片断]师：（出示课件）树勋中心小学购买舞蹈服装，每件上衣65元，每条裤子35元，购买12套衣服一共要多少元？（能用不同的方法帮助他们算算吗？）生：（6535）×12=1200（元）生：65×1235×12=1200（元）师：每个算式的结果都是1200元，那么这两个算式有什么关系？生：（6535）×12=65×1235×12师：刚才我们是通过计算发现两个算式相等的，大家能根据题意说说两个算式为什么相等吗？（学生小组讨论）（过了一会儿，有几个同学举起了小手，教师指名回答。）生：我们小组认为：我们知道一件上衣和一条裤子合起来叫一套衣服，就是65元和35元的和，买12套衣服的价钱就是12个65元和12个35元的和；每件上衣65元，12件上衣的价钱就是12个65元，每条裤子35元，12条裤子就是12个35元，合起来也是12套衣服的价钱，所以（6535）×12=65×1235×12。师：哪位同学听懂了他说的意思？请用简单的语言说一遍。生：12个65加12个35等于12个65与35的和。师：请同桌互相说一遍。师：照这样，你能再写出几组这样的等式吗？（学生独立思考。）（过一会儿，一只只小手举起来了，教师指名回答。）生1：（1525）×8=15×825×8。生2：8×（2440）=8×248×40。生3：（1218）×15=12×1518×15。……师：同桌检查一下，对方写的等式两边是否相等？师：同学们仔细观察，对比上面的等式左右两边的式子有什么特征？你从中发现什么规律？小组内的同学可以互相商量、讨论。过了5分钟左右，举起了几只小手。生1：我们小组发现：等号左边的式子不是两个数的和乘一个数就是一个数乘两个数的和，等右左边的式子都是括号内的两个数与括号外的那个数相乘，最后把两个积相加起来。生2：我们小组从乘法的意义理解发现：比如（1525）×8=（）×8（）×8。因为15和25的和等于40，左边的式子可以理解为40个8，右边的式子可以理解为15个8加25个8一共是40个8，所以40个8等于15个8加25个8。……师；同学们刚才观察非常仔细，都代表本组讲出了你们发现的规律。师：像（6535）×12=65×1235×12这样的等式，你能写出多少个？生：无数个。师：你们能不能像乘法交换律和乘法结合律那样也用一个字母式子来表示呢？学生尝试用字母表示乘法分配律，教师巡视。生1：我用的字母式子是（ａｂ）×ｃ=ａ×ｃｂ×ｃ。生2：我用的字母式子是ｃ×（ａｂ）=ｃ×ａｃ×ｂ。生3：我用的和生1相同。……师：你们真棒！你们发现的“两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。”是乘法运算中的一条定律，叫乘法分配律。乘法分配律常表示为（ａｂ）×ｃ=ａ×ｃｂ×ｃ。师：现在让大家用上面的字母式子记住乘法分配律，你们可以吗？生：哈哈！这太简单了！教后反思：1、关注学生已有的知识经验以学生身边熟悉的情境为教学的切入点，激发学生主动学习的需要，为学生创设了与生活环境、知识背景密切相关的感兴趣的学习情境——为树勋中心小学购买舞蹈服装。通过两种算式的比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知乘法分配律。让学生始终处于主动探索知识的最佳状态，促使学生对原有知识进行更新、深化、突破、超越。2、提供自主探索的机会一堂数学课可以有不同种教法，怎样教才能在数学活动中培养学生的创新能力呢？我觉得，最重要的是保证学生的主体地位，提供自主探索的机会。在探索乘法运算律的过程中，提出的问题有易到难，层层递进，不仅为学生提供了自主探索的时间和空间，使学生经历乘法运算律的产生和形成过程，而且让学生发现其中的数学规律与奥秘，从而激发学生对数学深层次的热爱。3、展示知识的发生过程，引导学生积极主动探究现代教育观认为：课堂教学不只是知识的传授过程，更是学生的发展过程。从数学学科的特点看，学生所学的数学知识是前人思维的结果。学习这些知识，不是简单地吸收，而必须通过自己的思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结果。教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的结论灌输给学生。让学生在探索未知领域的过