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以“核心素养”为本的课堂教学5个特征

学生的核心素养是适应个人终身发展和社会发展的必备品德和

关键能力。这是学生面对未来世界发展和自身发展的挑战，如何把核

心素养落实到学校的教学中去，这是当前教学改革的最重要的核心任

务。

目前满堂灌的教学方式，既违背了知识内在的逻辑规律，又违背

了学生的认知规律，不可能真正培养学生的核心素养，因此必须改变

目前的学习方式和教学模式。

核心素养必须在课程建设和教学模式两个方面去落实。二者相辅

相成，相互联系，对立统一，缺一不可。在某种程度上说，当前创新

学习方式和教学模式来实现课程建设提出的目标更为重要。

核心素养的落实如果仅仅局限在课程建设方面，我们编个有关于

核心素养内容的教材，让孩子去记去背，去对付考试，核心素养不可

能落实，因此落实核心素养必须以学习方式和教学模式的变革为保证。

一、层次化教学，满足学生差异化需求

学习就是自我建构，学习者利用已有的知识水平和认知能力，接

收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系，能力体系，

道德体系。因为学生已有的知识水平和认知能力有一定的差异，如果

面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知识和信息，就不可能

满足所有学生自我建构的需要。

分层次教学的实质就是满足不同学生的差异化需求，这是一切从

学生出发的具体体现，是对学生的最大尊重，也是实现有效教学和高
效学习的最基本策略。

我们千万不能把分层次教学理解成办尖子班，在实践上更不能用

拔尖的教师去教拔尖的学生，而是用同样的教师用不同的方法去教不

同的学生，教师在备课、上课、辅导各个方面要根据学生的不同基础

给予不同的教学服务。

二、整体化教学，实现知识的横向联系

学习的最基本规律就是由整体到部分，再由部分回归到整体。对

一个事物先有一个整体上的构架结构认识，再认识事物各个具体的部

分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对事物的完整认识。也

就是说，学习者的学习和认知是先见森林再见树木的路径实现的，而

不是先见树木后见森林的路径实现的。

现实中的教学往往是碎片化的教学方式，让学习者学习许多碎片

化的知识，反复进行一些碎片化的训练，也就是强化知识点的学习，

而不是让学生先把握事物的整体构架，再进行部分学习和研究，

这样学生很难建立知识之间的横向联系，学生只见树木不见森林，

不可能形成综合素质和核心素养，这就要求教师要对教材进行系统的

整合，采取单元式教学方式，实现知识的横向联系，让学生既见树木，

又见森林。

三、主题化教学，实现知识的纵向联系

学习者掌握了知识与知识之间的横向联系还不够，还要找到知识

与知识之间的纵向联系，整体化学习的主要目的是掌握知识点之间的

横向联系，那么如何掌握知识点之间的纵向联系呢，这个联系在哪
里？

这就需要有一个整体的大知识观，由这个大的知识观产生的大的

教学观，就是主题式教学方式，以实现知识的纵向联系。

教师要根据学生的认知能力和知识自身的逻辑规律，不断挖掘和

整合教材，按照一系列的主题进行教学。在教学实践中，这种教学方

式往往都是在期末或者高考复习中运用，平时总是打牢双基。

一些有经验的教学水平高的教师往往在每一个学习阶段，就要进

行一次主题式或者是专题式教学，让学生认识到知识模块与模块之间

的内在关系，让知识形成大的模块，从见树木到见森林，再从见小森

林见到大森林。

四、问题化教学，实现知识的横纵联系

学习都是从问题开始的，通过解决问题不断深化学习，在不断发

现新问题中间解决问题，又在解决新问题中发现新问题。

通过解决外部世界问题建构自己的精神世界。通过解决问题实现

学习与现实生活的联系，问题化学习既能体现知识系统化，又是一个

在探索外边世界中自己个人精神家园建立的过程。

真正实现学习方式的改变，要靠问题化学习。我们从讲授中心的

课堂转变为学习中心的课堂，中间有一个桥梁，这个桥梁就是问题化

学习。因为问题化学习让我们所有的教学必须以学生为主线去设计，

必须以学生的问题展开，必须让学生真实的学习过程能够发生。

知识要从碎片化、断点化的知识转变为结构化的知识，而结构化

的知识其实就是问题化的学习，把真实的问题形成问题链，让学生在
对问题的追寻中找到知识之间的横纵联系。

五、情景化教学，实现由学习走向生活

真实的生活情景在以核心素养为本的教学中有非常重要的价值，

学生在学校学过的知识和现实生活建立不起联系，原因就是我们的教

学过程缺少真实的情景，只是把知识符号化。

知识符号是表达知识体系的，这个知识体系如果不同生活建立联

系，只是把知识符号背熟、认知、复述，去对付考试，就很难让学生

形成核心素养。

我们必须认识到知识是