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位置（用数对确定物体的位置）
教学目标：知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。教学重点：会用数对确定物体的位置。教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
教学准备：多媒体。教学过程一、情境引入1．导入：那你们谁能把你在教室里的位置给大家描述一下，你坐在哪里？
预设生1：我坐在第1竖排第4个。
生2：我在第5组的第2个。
师：你们在描述在教室里的位置时，有不同的描述方法。而且你们都从数学的角度来思考了这个问题，很棒！那么今天我们就从数学的角度来研究位置。（板书课题—位置）
二、合作交流，探究新知
师：（出示教材情境图）你们看，这是某班的教室座位图，谁能把你所看到的信息给大家介绍一下？
预设生：我看到很多学生坐在这里，其中有几位小朋友的名字分别叫王艳、周明、张亮、赵雪、孙芳、李小冬。
师：嗯，你观察得真仔细！那你能从数学的角度提出一个问题吗？比如说：王艳同学坐在哪里？用数学语言该怎么来表达呢？
预设生1：王艳同学坐在第3竖组的第4个。
师：第3竖排的第4个，第4个，你是怎么数的呢？
师：现在，老师把每个小朋友的位置用方块来表示，其中红色的方块表示的是张亮同学的位置，现在请你来描述一下张亮的位置。
预设生：张亮同学坐在第2竖排从前往后数第4个。
师：这位同学已经表述的比较清楚了，掌声鼓励。那其他同学还有别的表示方法吗？
预设生：张亮同学在第3行的（横着从左往右数）第二个
师：同一个张亮，你们用了不同的方式来描述他的位置。那从数学的角度应该怎样来描述呢？要想从数学的角度准确地描述出张亮的位置，首先请同学们来认识一下教室里的一个数学知识，究竟是什么呢？大家请看。
（PPT展示）竖排叫做列，横排叫做行。（板书）
师：那我们应该怎样来确定列和行呢？
预设生：从左往右数来确定列，从前往后数来确定行。
师：那张亮同学坐在第几列第几行？
预设生：张亮同学坐在第2列第3行。
师：其实，你们这些表达方式在数学上用一个数对就能表示出来。（板书—数对）
师：咱们就以张亮同学为例，张亮同学在第几列第几行？（第2列，第3行），那么用数对来表示，就是（2，3）。
师：张亮的位置就读作数对（2，3）
师：那你们有谁能告诉老师，刚刚老师是怎么把数对写出来的呢？
预设生：写数对时先写括号，再写列数，接着用逗号隔开，最后写行数。
师：所以这里的2表示的是什么，3又表示的是什么，有谁知道？
预设生：2表示的是从左往右数第2列，3表示的是从前往后数第3行。
师：那你们现在会用数对来表示位置了吗？
生：会。
师：那我请一位同学来用数对表示下周明的位置，谁来？
预设生：周明的位置在第一列第三行，用数对表示是（1，3）
师：那张亮的位置在方格纸上来确认，是不是就是这样一个位置呀？
生：是。
三、知识应用
师：王艳的位置在哪里？
生：王艳同学在第三列第四行，用数对表示为（3，4）.
师：非常好！刚才我们研究了位置，那么我们可以用什么来确定位置呢？
预设生：用列和行。
师：对，在数学上，我们用列和行来确定位置。那现在我来报几组数对，你们在座位图上找到他们的位置。（4，2）和（2，4）。
师：这两组数对组成的数字都是2和4，那它们表示的位置一样吗？
生：不一样，一个表示的是第4列第2行，一个表示的是第2列第4行。
师：嗯！这里的数对虽然组成的数字相同，可是表示的位置是完全不同的。两个数字的位置不能颠倒，明白了吗？那现在老师再来写几组数对（1，4）、（2，4）、（3，4），你们在座位图上找出来，观察一下，它们又有什么特点呢？
预设生：它们的第二个数字相同。
师：第二个数字相同就表示它们的什么相同？
生：行数相同，它们在同一行。
师：嗯，你们的发现可真了不起！那如果它们是在同一列，应该哪个数字相同？
生：第一个。
师：是的，那我们就可以总结出一个规律。也就是说：在数对中，第一个数相同列相同，第二个数相同行相同。
讲解习题P21—1，P22—4。
课堂总结
四、布置作业
作业：“做一做”。
板书设计：
位置
（竖）列（横）行数对
张亮第2列第3行（2，3）
周明第1列第3行（1，3）
王艳第3列第4行（3，4）