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促进学生在阅读教学中与文本对话的几点做法
阅读是语文课程中极其重要的学习内容。新课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，但对话的中心是每一个学生个人，所以必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。所以说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。依据新课程标准的这一科学理念，做了以下尝试。
一：重视学生的独特感受
每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。写读后感，成为读完每篇文章后，首要必须完成的任务。在读文本的过程中，可以从不同角度，不同侧面进行感知，只要有一点点收获、发现、感触即可，当然也可以对文本提出自己的质疑与看法。少则几十字，多则几百字，都可！也不要在意写的多幼稚，只要思考，就会进步！所以，在教师帮助学生克服了胆怯、畏难心理后，心灵就会源源不断的迸发出智慧的火花。
以下是阅读《在沙漠中心》时，学生初读后的感受：
生一：沙漠的气候是那样的恶劣，水资源是那样的贫乏，那颗垂死的心即将停止跳动。然而作者等待死亡的这段时间，却是人生中最平静的一段时间。世间并不是所有的人，在死之际如此的坦然、无憾！
生二：沙漠是无情的，他不会同情任何人，如果我们不是专业的探险家，要远离沙漠。
《在沙漠中心》的主要内容就是作者因飞机失事而被困沙漠中的体验和思索。三位同学从不同的角度，谈出内心最真实、深刻的感受。虽然第三位同学的感受好像离主题有些远了，但他说的也不无道理。此时教师再追问一句：如果你不是专业的探险家，但因工作需要，祖国需要，命你到沙漠中考察，当然也有选择不去的权利！你会做出怎样的选择？这位同学略一思索，最终做出肯定的回答。继续追问：做出这样的决定不是前后矛盾吗？答曰：不矛盾，为祖国、为事业尽职尽责是应该的，也是最有意义、最幸福的！师曰：好样的！那么，就此也该理解作者所说的，“我都是死得其所，我没有一点遗憾。”文章的主题、作者的人生态度在与学生自身实际的感受比较中也就明了了！
从不同的角度，得到不同的收获，并且都言之有理！只要放手、大胆的让学生们去思考、去感悟，他们要比想象的做得更好！
在感受中再回归原文，品味原文！或概述文本情节，或朗读动人句段。先读后悟，悟中再读，反复的读悟中；生生交流、师生交流中，水到渠成的共同完成对文本的鉴赏！
二：重视学生提出的独特问题
不要小视学生的质疑！往往某些学生的问题与教师的预设问题不谋而合；而另一些问题却极具个性与新意！比如在教读《木兰诗》时，一位同学提出了“木兰如何上厕所”的另类问题。这算什么问题？我灵机一动，又回一问，“想想一个女孩子在众多的男人中解决诸如上厕所的隐私事情很不容易，并且隐秘了十多年却未被发现，这说明了什么？”学生们纷纷回答，“木兰太机智、谨慎了！”是啊，另类问题并不怕，只要教师加以正确的引领，不仅不会妨碍学生对文本的理解，相反会起到推波助澜的作用。
对《猫》这篇文章，学生又有了以下的质疑：“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。”这是作者的原文，既然作者已经意识到自己的过失，并且猫在两个月之后才死去，这段时间完全可以弥补？那作者为什么还要这样说呢？这个问题很有价值，也引起我的思索！这两个月是因着小猫失踪了，未回家所以才无机会弥补，还是因为回家了但不能说道歉的话，而感到难过，但可以用行动表示嘛！在这里作者给我们留下了想象的余地。所以，针对以上的思考我布置了一个想象写作训练，就此问题让学生进行大胆的合情合理的再创作。
三：重视学生的自身体验
虽然未曾见作者其人、所行之事，但因文学这一纽带，让我们如见其人，如闻其声，情感相通。如教读《社戏》时，就充分调动了学生的生活实际。此文的主题是：通过描写作者幼时一段看社戏的往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。说通俗些主要内容就是，“我”随母住姥姥家的快乐生活及感受。于是我就让学生拿自己的亲身体验作比较。学生总结如下：
比较一：所受的优待
共同点：都受到姥姥一家人的疼爱、呵护；可以撒娇，犯了错可以不受惩罚；好吃、好玩的都是自己优先；当然可以免除做作业、做家务的烦扰。
不同点：文章中的“我”不仅是姥姥一家人的客人，也是全村人的，得到全村人的照顾、爱护。而现在的客人，只属于最亲近的一家。
比较二：陪玩的好友
虽也有在一起玩耍的朋友，但比不得文章中双喜、阿发、桂生等伙伴的体贴、热情。学生们露出了羡慕的神情。
四：学会走进作者的内心世界
我经常对学生说：“文章里的字字句句并不是单纯的死的符号，而