初中历史教学方法小议.doc

初中历史教学方法小议
历史课是一门集知识性、趣味性和思想性于一体的课程。成功地上好一堂历史课并不容易，也不是简单地读一读、背一背就能学好的。特别是近几年的新课程改革，对教师和学生都提出了更新的要求。一、教师的素质对教学方法起着引领作用事物的内容决定事物的形式，内容通过形式来表现。教学方法的选择应该根据教学内容本身的特殊性来定，所以，做为一名教师，首先必须在钻研教材上下功夫。教材领悟准确了才能优化教学内容，教学方法也才能得以优化。在历史教学中，教师首先应吃透大纲和教材，然后根据每一课或每一部分的具体内容和特点进行匠心独运的设计。如教学某一章节，我们首先应明确这一课的教学目标、重点和难点，然后根据该课的教学内容，采用不同的教学方式和手段。明确哪些内容应精讲，哪些该深入展开，哪些又该让学生练；哪些内容采用讲授法、谈话法……总之，只有通过教师的刻苦钻研，吃透了教材，才能真正做到教学方法和手段得心应手，左右逢缘，做到内容与形式的统一。二、良好的教学方法应注意有的放矢俗话说：教学有法，教无定法。具体的教学方法多种多样，而每一种教学方法都有其特定的适用范围。对此，我们一方面要学习、了解、掌握各种方法，做到“胸中有法”；另一方面，我们要根据施教的不同内容，灵活采用恰当有效的教学方法。在历史教学中，如何才能优化教学方法，提高课堂教学的技艺呢？首先应该善于学习，通过各种渠道，博采众法，广泛吸收，注意储存各种教学方法的信息，仔细研究其中的异同，这样才能在设计教学方案时，做到信手拈来。其次，“教无定法”，教学方法不能一成不变，要因人、因课、因境而异。所谓“因人而异”，即要因教师、学生的实际而异。如有的历史老师，演讲能力强，讲课时声情并茂，“情境教学法”能使其达到炉火纯青的境地；有的则善于使用图表、幻灯、录像、彩图等多种立体教学手段，结合启发、提问、归纳讲解等教学方法。总之，教师对教学方法的选择和使用，要注意用己之长，避己之短。另外，在选择和运用具体教法时，还要注意学生的心理及生理差异。对低年级学生可多用一些直观教学法或情境教学法，以激发其学习历史的兴趣；对高年级学生要多启发思考，增加思维深度，教会他们学习历史的方法。所谓“因课而异”即因历史教学内容而异。根据内容与形式的关系，可主要采用讲述、讲解、讲读、讲演法等；在导入新课和巩固新课、课后练习中则可用谈话法，对学生进行启发式提问，对课文中理解和运用部分等重点内容进行精心讲解、分析，而对非重点内容和一般性史实介绍则用讲述法。同样，歌颂历史上的英雄豪杰或鞭挞奸贼等内容则要慷慨激昂，进行生动的描述和讲演。如遇较为复杂的历史事件和理论，我们还可辅以图表法、纲要法、联系对比法、演示法等。所谓“因境而异”，即因教学情境而异。随着教学对象、教学环境的不同，教师也应施以不同的教法。有时学生也可能提出一些出人意料的问题，教师可用谈话“乘势追问”“引发讨论”“引导学生结合史实自查自找”等方法加以解决。总之，优化教学方法要善于学习，博采众“法”之长，根据自己施教的不同内容、不同对象、不同情境而采用相应的教法，最后形成适合自己特点的一套完整、科学、行之有效的教学方法。三、良好的教学方法应达到与学法有机结合教学过程中的师生双方，教师是主导，学生是主体；学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。根据内外因这种关系，教学方法的优化，就不只是指教师的“教”法的优化，还应包括学生“学”法的优化。以此审视当前的历史教学，便不难发现我们的教学还存在着以下两个误区：一种是认为教学方法的优化纯粹是教师的事情，于是绞尽脑汁思考“教”的招数，脑子里琢磨的尽是怎样把学生“讲”懂，“教”会，片面地将“教学方法”理解为“教法”；另一种教者也知道“教学就是教学生学”，于是不顾及学生的“自学”，采用“放养式”教学，以为这就是“教学生学”。所谓教法，是指教师依据教学目标，根据教学内容，向学生发送信息、传授知识的方式方法；所谓学法，就是学习学科知识的基本规律、基本方法。教应该着眼于学生的学。就历史学科来说，具体讲就是教师在课堂上让学生明确本课学习目标，依据不同的教学内容而采用相应的教学方法及手段，充分发挥历史课生动有趣的优势，进行启发式教学，通过多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动积极的参与状态，从而使他们从“要学”变为“会学”。四、历史教学更应注重对学生情感与价值观的培养教学的最终目的是“育人”。忘记历史就是背叛，学习历史是着眼于未来。对学生进行有效的爱国主义教育是当前历史教学中的重大任务。爱国主义教育的题材非常广泛，包罗万象，历史却又受时间和空间的限制，作为历史教师必须明确爱国主义教育的具体内容，从实际出发，有的放矢，才能收到事半功倍的效果。当今爱国主义教育应突出：邓小平建设有中国特色社会主义