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千以内数的认识
彭彦萍
教学目标
1、通过实例，体会大数在生活中的实际意义，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。
2、结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的十进制关系，初步发展位值概念，培养数感。
3、借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解千以内数。
教学重难点
重点:
认识新的计数单位“千”，并了解计数单位之间的十进制关系；培养数感。
难点：
对学生数感的培养。
教具、学具：
PPT、计算器、方块模型
理解“满十进1”的算理和位值意义
知识结构图：认识计数单位“千”
理解“个”、“十”、“百”、“千”之间的十进制关系
感受“千”的实际意义，体会生活中的大数
教学流程：
一、联系生活实际，感受大数的必要性
1.谈话导入
教室里第一行有几人？（8人）
我们班有多少人？（48人）
我们二年级大约有多少人呢？（大约600人）
全校大约有多少人？大约3000人。
T：以前我们学习的几个、几十个、几百个，已经不能表示全校的人数了，我们需要学习更大的数，这节课我们就来认识“千”。（板书：认识“千”）
2.看课题提问
T：看到这个课题你有什么想问的？
预设：千是什么？怎么认识？为什么要认识千？
二、借助计数器，初步认识“千”
挑战一：再添1个珠子是多少？
1.复习旧知，感受十进制
（1）9个珠子，个位上再添1个珠子是多少？
请1位同学边拨边说。（个位满十，向十位进1。）
板书：个、十
（2）99个珠子，再添1个是多少？
学生自己边拨边说。（个位满十，向十位进1；十位满十，向百位进1。）
板书：百
复习如何在计数器上拨数，体现“满十进一”的进位方法。
2.探索新知，初步认识计数单位“千”
（1）想一想，999个珠子，个位上再添1个，是多少？
同桌边拨边说。
（2）全班分享
999,个位再添1个，个位就满十，向十位进一，十位又满十，向百位进一,百位也满十，向千位进一。（板书：千）
PPT动画演示，追问：这时候计数器上只有1颗珠子，这个数是多少？
（1000）
999再添1个是1000,1000是比999还要大1的数。
三、数正方体模型，进一步感受“千”
挑战二：有多少个小正方体？
1.猜一猜，估一估，这一大块正方体是由多少个小正方体组成的？
（PPT出示大正方体模型）
预设学生可能出现：100、600（把大正方体看成空心）、1000的答案。
2.数一数，验证猜想。
（1）小组合作数一数
T：同学们有这么多猜测，怎么去验证谁猜得对呢？（数）
PPT出示要求：
a.四人小组合作，数一数，说一说，你们是怎么数的？结果是多少？
b.数完之后，还原学具，静息。
（2）全班分享，总结数法。
a.两人上台分享，一人借助投影展示操作过程，一人讲解。
b.PPT辅助显示动态过程，全班一起再次体会数的过程。
先一个一个地数，1条有10个。（板书：10个一是一十）

然后一条一条地数，1片有10条，10个10是100个。（板书：10个十是一百）

再一片一片地数，1共有10片，10个100是1000个。（板书：10个百是一千）

c.课件演示完整的动态过程，全班一起数。
T总结：孩子们，你们太了不起了，通过自己的努力，从猜测到验证，深入地认识了“千”。你们知道吗？猜测之后再相办法验证是我们探索未知世界的好方法，很多大科学家、大数学家都是这样获得成就的。接下来，我们再接再厉，进入挑战三。
四、脱离模型数数，抽象认识“千”
挑战三：你能从八百八十七数到一千吗？
请思考：你打算怎么数？
再想一想，你还有别的数法吗？
带着这些想法，利用手中的计数器，边拨边数给同桌听。
预设数法：
（1）1个1个地数。
887、888、889、890……999、1000
（2）2个2个地数。
887、889、891……899、901……999、1000
（3）5个5个地数。
T：怎样数得更快呢？
（4）先十个十个地数，再一个一个地数。
887、897、907……997、998、999、1000
（5）先一百一百地数，再十个十个地数，最后一个一个地数。
887、987、997、998、999、1000
五、回归生活，感受“千”的实际大小
1.10张100元合起来是1000元。1000元能买什么？
铅笔1元1支，可以买1000支，我们班每人能分到20支。
星球杯20元1大桶，能买50桶，我们班每人能分到1大桶。
2.3座埃菲尔铁塔重起来高约1000米。
3.20本数学书摞在一起大约有1000张纸。
4.绕学校操场跑5圈是1000米。

六、全课总结，解决问题
T：这节课你学到了什么？你能解决课前提出的哪个问题？

板书设计：
认识“千”
满十进1
千百十个

猜测

验证块片条个

10个一百是一千10个十是一