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培养学生学习兴趣，提高课堂教学的有效性
烧锅营子乡九年一贯制学校韩枫
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服报样摆到布上去，问题的全部在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱精神的儿童”。面对我们的教学对象，如何提高德育课程教学的课堂效益，也是新课程改革、新理念带给我们的一个新课题。笔者认为：培养学生对德育课程的学习兴趣，是提高本课程教学效益的关键。
孔子曰:“知之者莫如好知者,好之者莫如乐之者。”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。德育课程是一门对学生进行思想教育的课程,相对而言，较为枯燥无味。如何让学生对它产生浓厚的兴趣，进而喜欢这门课程呢?我认为关键在课堂。课堂上，我们要根据儿童年龄小、爱玩好动、模仿能力强的特点，结合儿童现实生活和具体的教学目标,从活动内容、活动形式、评价方式三方面入手，培养学生的学习兴趣。
一、以生活为主旋律，在体验与感悟中培养学习兴趣。
《品德与生活》、《品德与社会》是小学阶段所开设的两门德育课程。无论是《品德与生活》还是《品德与社会》，它们的教学活动内容都是开放的，向儿童自身开放，向儿童身边的大自然开放，向儿童生活的社会开放。活动主题可以由儿童自己发现或提出；可以由师生共同发现或提出；可以是儿童在教师引导下产生和提出；也可以是教师提出的问题得到学生的响应。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在体验与感悟生活过程中，培养学习兴趣。
1、联系实际，感受生活，调动学习兴趣。
《品德与生活课程标准》指出:道德寓于儿童生活中,儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。可见，道德存在于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的“纯道德”的生活。因此，在课堂教学中，我们要紧密联系生活情境，尽量让学生在真实的生活场景中，感受生活，引发学习兴趣。如教学一年级下册《品德与生活》中《课间活动》一课时，我首先提问学生：“同学们，下课铃声响了之后，你在做些事情呢？”这是与学生关系最密切的问题,学生们一听就纷纷举手：有的说“我在准备学习用品”，有的说“我去上洗手间”，有的说“我们几个同学在玩课间游戏”，当班干部的同学说“我们帮老师发作业本”，还有的说……接着,我又结合我校入学教育内容《学校管理制度》有关规定发问：“入学教育时，班主任又告诉我们‘课间四做好’是什么？”学生又争先恐后地举手：“一、要准备学习用品；二、要喝水；三、要上洗手间……”学生学习的积极性和主动性立刻就被调动起来。当下课铃声响时，我又说：“小朋友，下课了，你又想做些什么呢？老师相信你们一定能做好！”老师的这句话把学生从课堂推向了现实生活，让学生把课堂上明白的道理落实到行动上，实现了课堂教学回归生活这一理念，真正做到了学以致用。我觉得这样的课虽然看上去不是热热闹闹，然而却是实实在在的，是从生活体验中激起了学生真正的思考。如教学四年级上册《品德与社会》中《我家的“收支本”》一课，课前，我布置学生回家调查爸爸、妈妈每个月的工资收入情况，每个家庭每月的支出情况；另外，让学生以小组为单位到社区银行、保险公司或证券中心了解一些简单的理财知识，调查现代家庭有哪些理财方式等内容。本来学生较为陌生的家庭收支知识和理财知识，老师善于引导学生联系生活实际先去了解学习，再回到课堂上来，教学效果就明显不一样了。由于掌握了一定调查材料，加上小学生争强好胜的心理，课堂上学生争先恐后展示自己的调查结果。这样一来，学生的学习兴趣被“点燃”了，被动学习不由自主地变成主动学习了。
2、创设情境，唤起情感，引发学习兴趣。
新课程提出：教师的角色应是儿童活动的指导者、支持者、合作者。教师的任务就是创设生活情景，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学中去，从中体验并获得做人的道理，真正使学生在情感、态度、价值观等方面获得全面发展。课堂上，我们有时可以运用形象、真实、直观的投影、录像、录音、电视、图片、模型等教学媒体创设生活情景，使学生有一种身临其境之感，引发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。如教学四年级下册《品德与社会》中的《做生活的强者》第二课时，我通过多媒体课件创设情景，带学生走近“5•12”汶川灾区的小伙伴身边，让学生了解同龄小伙伴的生活现状，启发学生思考：当汶川小伙伴就站在我们面前时，我们心里有什么感受？我们会想些什么？会说些什么？学生看到这一幕幕触目惊心的画面，他们一个个沉默了，过了一会儿，一只只可爱的小手举起来了，“我感到生命很脆弱。”“我真想说，他们真是生活中的强者。”“我真想说，他们非常坚强。太棒了！”“我还想说……”抓住时机，我又马上发问，除了灾区的人民，在我们身边还有许许多多生活的