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18.莫高窟（第二课时）
泰兴市襟江小学顾敏
教学目标：
1.重点学习课文第二、三自然段，有感情地朗读、背诵。
2.理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会敦煌艺术宝库在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。3.体会文章关键词句在表情达意方面的作用，学习文章的语言规律和点面结合的写作方法。
教学重点：
通过有感情朗读课文，了解莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。
教学难点：
体会文章关键词句在表情达意方面的作用，学习文章的语言规律和点面结合的写作方法。
教学过程：
一、激发自豪，导入新课。
1.这节课我们继续学习第18课——《莫高窟》。通过上节课的学习，我们知道课文主要介绍了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，反映了古代劳动人民的智慧。一起来读一读最后一小节——课件出示最后一小节（齐读）。
2.莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢？作者为了表现古代劳动人民的智慧又是如何来介绍彩塑和壁画的呢？我们继续走进课文。
二、感受“彩塑”神韵。
1.打开课本，我们先一起来欣赏莫高窟里精妙绝伦的彩塑，谁来读一读第二自然段，其余同学边听边想：你在莫高窟里欣赏到了哪些彩塑？他们分别是什么样的?
2.交流：你欣赏到了哪些彩塑呢？（分别出示菩萨、天王、力士、卧佛图片）
预设一：慈眉善目的菩萨。你从什么地方认定他就是菩萨呢？它给你一种什么感觉（理解“慈眉善目”）
预设二：威风凛凛的天王。（只见他头戴金盔、身披铠甲，多威风啊！）
预设三：强壮勇猛的力士。（很有力量）
预设四：卧佛。静静地看着这尊卧佛，你感觉到了什么？（他正在闭目养神，或者凝神静思，我们只能屏息凝视，生怕惊扰了他，我们仿佛听到了卧佛轻微的呼吸声。）
指导朗读：谁来读读这段话，读出不同彩塑的特点！（带着亲切、庄严和力量把它们的特点读得形象一些；描写卧佛的句子：卧佛闭目养神，轻轻地读，别打扰他。）
3.这些彩塑个性鲜明、神态各异，而且每一尊彩塑都非常逼真，所以作者用了一个词语来形容？（惟妙惟肖）你还知道有哪些形容逼真的词语？是的，这些彩塑惟妙惟肖、栩栩如生、活灵活现，难怪游人无不啧啧赞叹！
4.这么精彩的文字，同学们想把它记在脑海中吗？看谁在最短的时间内能背出第二小节。指名背诵。
三、走近“壁画”，领略魅力，学习语言规律。
1.如果你觉得彩塑美得让你赞叹，那接下来的壁画就只能用神奇来形容了。同学们读一读课文的第三小节，读完之后画出这一小节中的第一句话，并想一想这句话在课文中起什么作用？（承上启下）
2.如果把第二小节描写“彩塑”和第三小节描写“壁画”的内容调换位置，课文叙述顺序上需要进行哪些调整，调整后的段落之间应该怎样衔接呢？
3.这句话里有两个结构相同的词组（精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画）板书：精妙绝伦宏伟瑰丽，（指板书）都有修饰词，都是形容词，四个字的后面都是名词。像这样字数相等，结构相同，词性相当的情况，我们称之为“语言的对称”（板书）。
4.在这一小节中还有类似的对称的词组，你们能找到吗？
生汇报：（板书）
（一）
有记录佛教故事的
有描绘神佛形象的
有反映民间生活的
还有描摹自然风光的
（二）
有的臂挎花篮，采摘鲜花；
有的怀抱琵琶，轻拨银弦；
有的倒悬身子，自天而降；
有的彩带飘拂，漫天遨游；
有的舒展双臂，翩翩起舞……
A同学们读一读这两段文字，这些对称性的文字读起来有什么不一样的感觉？（如诗如歌、有节奏感……）
再指名读，读出节奏感，读出韵律来，读出“丰富多彩”、飞天个性鲜明。
B将下面的文字与书中原文比较读，有什么发现？
壁画上的飞天，有臂挎花篮、采摘鲜花的，有怀抱琵琶、轻拨银弦的，有倒悬身子、自天而降的，有彩带飘拂、漫天遨游的，有的舒展双臂、翩翩起舞的……
（如果还用“有……的”，结构显得单一了。而且，虽然意思相同，但是语气上用“有的”多了惊讶、震撼的成分！）
5.齐读：既要读书节奏感，又要读出特点，读书内心的新奇和震撼！
6.赏析片段：
《泉城》
《安塞腰鼓》这样的朗读仿佛让人走进了这个盛大的场面！
7.师总结：这就是使用对称性语言带来的美妙的节奏感，同学们你们想不想也使用这种方法来写一写我们熟悉的事物呢？
6.出示言语实践：
长隆野生动物园的珍稀动物可真多呀！有（憨态可掬）的熊猫，有（）的骏马，有（）的孔雀，有（）的老虎……其中，最受欢迎的要数机灵的猴子了。你瞧，它们有的倚着石墩，凝神沉思；有的，；有的，
；有的，；
有的，……能够近距离地看到这些异兽珍禽，真是太有趣啦！
A写前先看一下这段方式，采用了“点面结合”的构段方式。
B学会用对称性的文字写出每一只猴子的特点。
C生练笔，老师巡视。
D交流。（最好整段交流，相机穿插别的孩子的片段。）
四、课文总结，激荡情感。
今天我们欣赏了精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，感受了飞天的魅力。莫高