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充分利用多媒体，提高历史教学质量
多媒体教学课件是指根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体（视频、声音、动画）图片、文字来表述并构成的课堂要件。
多媒体课件辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散教学难点。只要一点击鼠标，就可以进行大量演化，通过颜色的对比，字体的形变，图象的闪烁，声音的变化，引起学生的有意注意，不仅准确展现了变换的过程，更为学生的思考和探究作出了提示。
多媒体课件辅助教学的特点之二是有助于激发学生兴趣，增强学习成功的可能。漂亮的界面和不断变化的图、文、声、形，在深深吸引学生注意力的同时，更激发了学生的积极性和探究的欲望。
多媒体课件辅助教学的特点之三是有助于提高教学效率。因为一方面电脑可以通过多种信息传输方式，让学生多种感官接受“刺激”，使大脑半球都运动起来；另一方面教师在课上也可节省大量书写的时间，从而可腾出更多的精力放在观察学生反应及辅导个别学生的身上。当然教师课上“负担”的减轻，是以课前工作量的增大（花大量的时间研究教材，设计、制作出合理的教学课件）为前提的。
既然多媒体课件辅助教学有如此神奇的力量，那么，作为战斗在教学一线的教师，要想提高课堂教学效率，成为基础教育课程改革的佼佼者，就必须学会灵活运用多媒体课件，在教学实践中操纵自如，发挥它的威力，使它服务于我们的教学，让课堂锦上添花，焕发生命活力。
在历史课堂教学中利用多媒体信息技术进行教学，不仅能促使学生主动学习、乐于学习，更能引导学生学会学习。
1、运用多媒体技术，可以条理清晰的呈现知识点，突破教学难点。
历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果，死记硬背一定也体会不到学习的乐趣，不能够理解历史知识生成的过程，没有理解的记忆是不会长久的停留在脑海中的，这样就会出现学生掌握得不够牢固，不久就忘掉的现象。而采用信息技术，利用多媒体课件就可以解决这一难题，将知识化难为易，化繁为简，巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中很快地去学习。如在学习《战略大决战》一节时，学生对解放军战略反攻目标和主攻方向及三大战役的进程往往因地理知识所限，难以理解。在教学中我利用多媒体技术制作几幅动态地图，通过流动的箭头把敌我双方的攻防路线及战略态势进行演示，再配上有关三大战役的影视录像片的有关资料，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不仅较清楚了解战争进程，理解我军作战方针和意图了，更掀起了学习历史知识的热情，沉浸在愉悦的学习氛围中。
历史教材中的一些知识点，其间的关系纵横交织错综复杂。如何条分缕析、清晰明了的呈现在学生面前？这就需有效地运用多媒体教学软件，通过视频播放、图形动态演示、老师生动讲解点拨，使学生在愉悦的心境中轻松地获取知识、思考问题分析问题解决问题。这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上费时费力地划写描连，要美观便利得多，也更能顺利实现突破教学难点的目的。如：在讲授“19世纪末两大军事侵略集团形成”时，先把意大利、德国、奥匈帝国、法国、英国、俄国六国的国名在屏幕上呈现出来；然后让学生思考：看似互不关联的这些国家会发生怎样的组合呢？并用最简洁的语言概括它们间的关系。同时随着学生表述，我用动态图形生动准确演示其错综复杂的矛盾。这样不仅教学难点迎刃而解，学生也印象深刻，回味无穷，并对这节内容提升到全面系统的认识，即：一个规律（资本主义政治经济发展的不平衡）→三组矛盾（法德、英德、俄奥）→两大集团（同盟国、协约国）→世界大战。
2、运用多媒体技术，可以激发学生的探究欲望。
历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师应有意识的引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验和感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选用情景资料，把学生带入历史氛围之中。如：在讲《三国鼎立》之前，我就从《三国演义》的电视剧中精心选择一组人物画面：曹操、刘备、孙权、董卓、袁术、吕布、孙策、周瑜这样神态各异、各具魅力，又为学生耳熟能详的历史人物，从右到左缓缓地出现在屏幕上，仿佛一个个鲜活的历史人物向你走来，同时响起片尾曲：“……历史的天空闪烁几颗星，人间一股英雄气在驰骋纵横。”并将这几句唱词打在屏幕上。之后《三顾茅庐》、《草船借箭》、《火烧赤壁》等片断次第播放。这些影像资料兼具一定的趣味性、可视性，学生的注意力高度集中，兴趣很浓，“愤悱”的情景跃然纸上。学生在学习过程中调动各种感官体验历史情感，使具有各种记忆和思维类型的学生都能积极的感知教材，自然进入探究角色。当然同学们看完影视资料的同时，教师要适当引导。特别是对学生提出的问题进行引导，使他们能有所获，有所侧重。
3、运用多媒体技术，可