基于学科核心素养的高中化学教学设计.doc

基于学科核心素养的高中化学教学设计
——以《信息型氧化还原反应方程式的书写》教学为例
佛山市顺德区李兆基中学苏忠波
[摘要]学科素养的养成不是一朝一夕，在化学课堂中融入素养理念，把学科素养潜移默化地渗透进学习活动中，有利于落实化学核心素养的培养。以《信息型氧化还原反应方程式的书写》教学为例，给学生讨论、交流、展现等自主学习机会，对一些问题进行归纳和建模，展现如何在课堂教学中培养学生的化学学科核心素养。
[关键词]化学核心素养；氧化还原反应；方程式；书写；教学设计

设计思想和理论依据
2017年版普通高中化学课程标准提出，化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。教学设计中的实验环节学生观察实验现象，深刻体会微观到宏观的变化，书写配平氧化还原方程式，形成微粒观和守恒观，促进学生宏观辨识与微观探析的学科核心素养的发展；将学生遇到的疑难问题归类，建立解题模型，逐层击破，穿插实验破疑，习题引入社会热点问题，以小组合作形式进行实验探究解决，培养学生证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任的学科核心素养。本文以高三一轮复习中“信息型氧化还原反应方程式书写”的教学设计为例，抛砖引玉。

二、考情分析：
近几年来,全国卷高考题对陌生方程式的书写或依据反应进行计算的考查几乎已成“最稳定的题型”了,这类题目往往推陈出新,颇有新意。下表是对全国卷近三年涉及陌生方程式书写或计算的统计：

2018年全国I卷27题考察了焦亚硫酸钠与标准碘液反应的离子方程式的书写，28题第（1）问要求判断干燥的氯气与干燥的硝酸银反应后的气体氧化产物，实质也是考察了学生对信息型氧化还原反应方程式的书写的掌握情况。2018年全国II卷26题要求学生书写ZnS焙烧的化学方程式，28题第（2）问要求判断管中固体分解的产物，要考虑升降价的问题；2018年全国III卷26题最后两问要根据氧化还原方程式进行计算，27题涉及到电极方程式的书写，考察的都是与氧化还原方程式书写有关的知识。
三、学情分析：
1.知识基础
高三的学生在高一化学必修一已经学过氧化还原的基本知识，了解了氧化剂、氧化产物、还原剂、还原产物的辨别方法。在之前的复习中，已经给学生介绍了升降法配平氧化还原反应方程式，因此本节课可以间接地巩固升降法配平氧化还原方程式。从往届学生的反馈和本届学生作业、测试来看，学生在信息型的氧化还原方程式的书写方面得分率非常低。学生的困难主要是以下几方面：（1）不能快速准确地找到反应物和生成物，随意在产物中写氧气或氢气；（2）配平不熟练，被配平卡住，因为很多情况下是缺项配平；（3）没有考虑到溶液酸碱性情况，随意补充氢离子或氢氧根离子。这节课围绕如何避免学生再出现这些问题和提升他们解决此类问题能力而展开。
2.思维水平
本节课是高三化学的一轮复习课，信息型的氧化还原方程式的书写对学生的知识和综合能力要求比较高，所以不宜一来就给出难度大综合度高的问题，而是将问题解剖，给学生台阶，逐步进阶。先建立找氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物的模型，小步骤、快节奏训练强化，然后建立配平模型并强化，再建立补充H+、OH-、H2O的方法模型，最后将这三方面的问题放在几个题中进行强化训练。

四、三维目标与核心素养：
1.知识与技能
能够快速准确地从题目信息找到氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物，并配平。
2.过程和方法
针对找氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物和配平这几个难点，设计有针对性的问题，小问题快节奏，逐个击破，帮助学生建立解题模型。学生上台展示配平结果，自评自纠，思想碰撞和思路扩展，可以更好掌握氧化还原反应方程式的书写和配平。
3.情感态度价值观及核心素养的培养
元素化合价的变化，实质是物质组成及微粒的变化，通过本节课学生不仅更好的理解了氧化还原反应的本质，掌握信息型氧化还原反应方程式的书写模式，形成微粒观和守恒观，还可以促进学生宏观辨识与微观探析学科核心素养的发展。教学中老师让学生合作学习，可以提高他们自主思考及讨论交流能力，培养分析解决问题的能力。以小组合作形式进行实验探究可以培养科学的态度，养成严谨认真细致的习惯，培养学生证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任的学科核心素养。
教学重难点
1.重点：信息型氧化还原反应方程式的书写
2.教学难点：（1）根据题中信息及相关知识快速判断反应物和生成物
（2）利用电子得失守恒、电荷守恒、质量守恒配平方程式
（3）根据反应所处的酸碱性环境补充H+、OH-、H2O及其它物质
六、教学流程：
引入：实验：火柴燃烧的气体使酸性高锰酸钾溶液褪色
问题：书写方程式的困难在哪里？

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