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《教育学》名词解释汇总

1、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想

观念的所有活动。

2、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目

的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成一定社

会或阶级所需要的人的活动。

3、学校教育制度：简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教

育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限

等。

4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学

内容的学校教育。

5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的

知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教

育规律的科学。

8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、

成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的

思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立

的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技

能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，

体现在人身上，属于人的一部分。

11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，
是经过长期实践形成的。

12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结
束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特
点向积极的方面变化的过程。

13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强

调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序

也是由身心成熟机制决定的。

14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本
观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、
他人的影响和学校的教育等。

15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体

的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外

在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中

相互作用的结果。

16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适
宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无
法补偿。

17、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或
“心理断乳期”。

18、教育目的：是国家对把受教育者培养成什么样人的总要求，
它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

19、培养目标：是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会

要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。

20、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段

工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

21、教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教

育目的所规定的教育工作总方向。

22、素质教育：是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民

素质为宗旨的教育。是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是

促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神和实践能力为重点的

教育。

23、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生
具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的
教育。

24、智育：是使学生掌握系统的科学文化知识、技能，发展他
们的智力和与能力的教育。

25、体育：是使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和

卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强他们的自我保健意识和

体质的教育。

26、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造
美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

27、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形
成劳动观点和习惯的教育。

28、教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，
具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。

29、教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理
人际关系的品质等。

30、师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的
相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

31、课程：广义的课