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基于核心素养的英语作业优化设计
英语学科的核心素养要求我们在英语教学中从培养“全人”的角度，改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。英语作业是学生学习和使用英语的延续与反馈,注重优化的作业体验模式,可以有效激发学生的认知潜能,帮助学生提高语言运用能力，引导学生学会学习,从而更好的掌握好英语。
传统的英语作业模式大致可以分为三类：第一类是背单词或课文；第二类是抄单词或课文；第三类是做练习题。这种“一背”，“二抄”，“三练习”的作业方式，用一刀切的形式把机械地抄写放在首位，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，忽视了综合语言运用能力的培养。这样做，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。新的国家《英语课程标准》提出，“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。
下面，我将谈谈在教学实践中我是如何设计和布置小学英语作业的。
一、听说作业
《课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听、说练习是读写的基础。听力的练习我根据不同的年级采取不同的方式。一般来说，低年级可以采用听音做动作、听音标号、听音连线、听音涂色等方式。中高年级的学生可以采取听短文或对话后回答问题、排序或做判断、听小故事续编结尾等方式。在教学中我发现，绝大多数学生有信心、有兴趣、有能力完成这些作业。
在“说”的方面，我精心地设计情景，让学生与同伴合作创编对话，或者给学生一个话题，让他们与同伴交流。在教湖少版五年级上册Unit1I’dlikeacolddrink.时，我准备了很多物品：somecakes,buns,dumplings…学生也带来了很多东西：apples,oranges,pears,biscuits,eggs…一个教室就是一个小小的超市，学生扮演售货员与顾客，在用英语对话买东西的过程中，Howmany…doyouwant?Wouldyoulikesome…?I’dliketobuy…,I’dlike…,Iwant…等句型操练得非常熟练。课后，我又要他们到超市去扮演售货员与顾客，说英语进行买卖。学生挺感兴趣，教学效果也很好。另外，我还要学生在课外准备一些英语小故事、英语绕口令、英语谚语等，在每节课热身的环节进行表演。
关于课外作业，可以要求学生用英语与家长交流，把课上所学的英语故事、对话、英语儿歌等说给家长听，我还要求学生每天听录音并模仿、跟读半个小时，并由家长签字，我每周检查一次学生的签字情况。学生在听完录音后，将自己跟说的情况录下来，在教完一个单元后以抽签的方式抽查部分学生的录音带，在课堂上放给全班同学听，全班同学都来当评委，评出最佳录音带，并给予奖励。大多数学生的表现欲都很强，都希望被抽到，在同学面前展示自己最佳水平。这样，自然而然地提高了学生课后听录音、跟读英语的兴趣。这样既达到了练习的目的，也无形中教会了学生学习英语的方法，培养了学生良好的英语学习习惯。使学生的语音、语调更规范、更标准，同时也增加了他们英语会话的自信心。
二、书面作业
一提到书面作业，我们更多地想到抄词或句型练习。如果只是叫学生抄写单词若干遍，会使学生感到厌倦。我不断地变换形式。例如：让学生在抄写单词后，配上简笔画。我从不硬性规定每个单词抄几遍，只要学生用自己认为最合适的方式记下单词就可以了。
三、实践类作业
新的国家《英语课程标准》提倡“任务型教学”，重视情境，这不只局限于课堂，也应延伸到课堂之外的学习和生活中。以湖少版教材为例，我在日常探索和教学实践中，设计了以下实践类型的作业形式。
1、调查
“任务型教学”是一种以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径。有关“调查”的作业能很好地体现这一精髓。在学完Whathobbiesdoyouhave?一课后，我布置学生用英语调查班上每位同学的兴趣爱好，并完成表格，为开展运动会或文娱活动选拔人才。学生们以个人或小组为单位，通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，既培养了交际能力，也锻炼了口头和笔头表达能力。
2、采访
在学Katiealwaysgetsupearly.一课时，我布置学生相互采访:Whattimedoyouusuallygetup?Whattimedoyouusuallygotoschool?Whattimedoyouusuallydoyourhomework?W