小学高年级教师评语现状调查及对策研究改版333.doc

CWL/JL/JWC/ZY012-02

毕业论文(设计)开题报告

论文（设计）题目：小学高年级教师评语研究
系（院）：教育学院
专业：小学教育
年级(班)：2010级2班
学号：200911223029
姓名：傅茂香
指导教师：张琪芳

2013年6月28日
重庆文理学院本科毕业论文（设计）开题报告

1.选题的目的和意义：
本文通过对新课程改革下小学高年级教师评语展开认真分析，提出新课程改革对小学高年级教师评语的具体要求，并有针对性地提出相应的改进途径。
新一轮课程改革是我国基础教育领域的一场深刻革命，《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求建立促进学生全面发展的评价体系。教师评语对学生的学习和个人发展有着不可忽视的影响力，但是现实中教师评语有很多亟待解决的问题，本文希望通过问卷调查和案例分析来找出教师评语中存在的问题。通过对调查结果的分析研究，概括出优质教师评语的特征，对老师的评语写作提供一定的建议。
本文旨在从评语的类型、评语的内容、评语的效果和影响教师评语的因素这几个方面来进行研究，以期对教师完善评语提供理论依据。2.国内外研究现状（文献综述）：
一、前言
《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
二、主题
（一）国外教师评语的研究
20世纪初期，美国著名心理学家赫洛克（Hurlock）研究发现，将小学生分成四组：赞扬组、批评组、观察组和控制组。分别给予赞扬组赞扬的评语，给批评组批评的评语，观察组和控制组不给予任何评价，且将控制组隔离，每天练习15分钟，实验进行5天。结果发现，赞扬组的测试成绩远远高于其他组，批评组的成绩高于观察组，控制组的成绩最差。结果表明，赞扬可能比其他评语更能调动学生的积极性。
但是并非所有的赞扬都比批评的效果好。意大利心理学家Izard研究发现，老师给低年级和中年级学生“故意表扬”和“矫正错误”两种评语后，低年级获得表扬后的成绩高于获得“矫正错误”的成绩；而中年级学生获得“矫正错误”后的成绩高于获得“故意表扬”的成绩。该研究表明，认知能力较浅的低年级学生更乐于接受表面化的赞扬，而高年级学生由于年龄较大，对他人意见有更高的鉴别能力，所以喜欢接受能促进进步的评语。
20世纪80年代，美国评价学者威根斯提出“真实性评价”（authenticassessment），并且逐步渗透到评价改革的各个层面，对学生评价具有一定的指导意义。
20世纪末，美国心理学家Dweck提出了“智力理论”。该理论认为，得到“智力赞扬”的孩子会认为智力是固定不变的，在遇到失败后会显得信心不足，测验成绩降低。而得到“努力赞扬”的孩子，相信智力是可以被塑造提高的，在遇到挫折后会改进方法，其测验成绩有明显提高。智力理论的实验结果表明“努力赞扬”比“智力赞扬”的效果更好。
最近，美国心理学家Corpus等人研究发现，获得“掌握知识赞扬”（如：你真的掌握了这些知识）的学生，完成任务的速度更快，其学习动机更高，而获得“社会比较赞扬”（如：你在班上是最棒的），在这方面显得较差。因此获得“掌握知识赞扬”比“社会比较赞扬”更有利于学生的发展。同时，获得“过程赞扬”的学生比获得“个人赞扬”的学生积极性更高。
上述研究主要是对赞扬的种类和作用进行了分析探究，发现赞扬对学生的学习有很大的影响。
然而，美国心理学家Emily认为，赞扬不应该局限于称赞学生的学习成绩。澳大利亚研究者Burnett发现，教师给予学生“赞扬”、“能力”和“努力”的评语有助于建立良好的师生关系，使学生满意于他们的教室环境，有增强提高学习动机，提高学习成绩，而“批评”则降低学习成绩。
（二）国内教师评语的研究
孔子是我国古代杰出的教育家思想家，他的弟子三千，其中贤者72，在《论语》中他对其中的15名弟子进行了评价，不仅仅只评价他们的学识和学习态度，还涉及到弟子的品德等各方面。例如在《雍也》篇中，他评价颜回是：“贤哉，回也。”这简洁的评价几乎就是他对学生品德的最高赞扬了。
除了有孔子对学生恰到好处的评价外，近期国内研究者也提出了一些设想。王峰等发现学生在网上学习的过程中，当教师给予学生“公开赞扬”，可以激发学生的学习兴趣。
马艳云通过实验研究评语对学生行为的影响。她以初一的学生为研究对象，主试给予学生公开鼓励、私下鼓励、公开批评、私下批评和不理睬五种类型的评语。实验结束后发现，无论是通过公开的还是私下的方式，无论给学生批评的还是鼓励的评语，都对学生学习积极性有很大的促进作用。
而韩玉宇通过个案研究方式，以一位老师的评语为例子，通过座谈和问卷的方法向学生和家长了解对此评语的看法。