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美国《学前教育机构质量评价系统》的特点及其启示★

黄爽霍力岩

摘要：《学前教育机构质量评价系统》是美国高瞻教育研究基金会经过多年研究实践开
发的项目质量评价工具。其内容设计严密、实施方案详尽、适用范围广泛，备受全球学前教
育界的青睐和推崇。它对制定和改进我国幼儿园教育质量评价有以下几点启示：积极努力
构建适宜的、标准化的评价体系；设计科学、合理、渐进式的评价指标；从多元视角拓展评价
标准的实施途径和用途。
关键词：学前教育质量；学前教育机构质量评价；高瞻课程
作者简介：黄爽／首都师范大学学前教育学院讲师，博士（北京１０００４８）
霍力岩／北京师范大学教育学部教授，博士生导师（北京１００８７５）

国际上大量的研究表明，早期儿童教育和保容的确立以及条目的表述方式上，还是在评价实
育能带来很多益处，包括增加社会和经济效益，有施方案的设计上都具有前瞻性、专业性和实用性，
利于儿童的身心健康并为儿童的终身学习奠基，值得我国在开发和改进适宜我国国情的幼儿园教
促进社会公平、减少贫困，增加代际社会流动性等育质量评价标准时予以借鉴。
等，这些积极效应都直接与早期儿童教育和保育《学前教育机构质量评价系统》的特点
一
、
的“质量”密切相关。…因此，对高质量学前教美国的托幼机构已有三十多种学前教育质
育的追求，是当代学前教育发展的主要趋势。而量评价工具，其中，ＰＱＡ既顺应了当前质量评价领
学前教育质量评价是学前教育质量提升的重要手域的发展潮流和先进理念，又立足于多年的课程
段，可以为学前教育事业的发展提供事实依据和研究和实践，并且可以适用于不同性质和背景的
理论基础，如何科学地进行学前教育质量评价就机构，因而，它得到了儿童早期保教人士的广泛认
成为世界各国普遍关注的话题。同，在美国多个学前教育质量评价工具中脱颖而
高瞻课程模式（ＨｉｇｈＳｃｏｐｅＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）是出，同时也备受全球学前教育界的青睐和推崇。
世界上最著名的学前教育课程模式之一。高（一）内容设计严密：依据对“质量”的认识
瞻教育研究基金会（Ｈｉｇｈ／ＳｃｏｐｅＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌ建构和完善评价体系
ＲｅｓｅａｒｃｈＦｏｕｎｄａｔｉｏｎ）在五十多年的研究实践１．特别强调过程性质量
中一直致力于促进儿童的发展，并支持那些促进早期儿童教育和保育质量通常被界定为那
儿童成长的教育者和家庭。多年来，他们通过其些被认为是对儿童发展产生影响的结构性和过程
开发的项目质量评价工具一一《学前教育机构性特征。结构性质量是指那些可以被相关政府部
质量评价系统》（ＰｒｅｓｃｈｏｏｌＰｒｏｇｒａｍＱｕａｌｉｔｙ门或机构调节或控制的指标，比如班级规模、师幼
Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，简称ＰＱＡ）来证明高瞻课程模式的有比、教师工资、教师资质、教师培训以及机构设施
效性，促进课程质量的提升。ＰＱＡ是经过理论和实等等。这些指标相对稳定，通常受特定的文化和
践检验的有效的评价工具，无论是在评价标准内社会背景所制约，代表着早期保育和教育质量的

本文是北京市社会科学基金项目“基于专业能力发展的幼儿园教师分层培训目标体系的建构研究”（项目编号：
１６ＪＹＣ０２９）；国家社会科学基金教育学重点课题“学前教育中长期发展目标及推进策略研究”（项目编号：ＡＨＡ１６０００８）的研
究成果。

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黄爽霍力岩：美国《学前教育机构质量评价系统》的特点及其启示

远端指标，可能会对儿童成长和发展产生间接的境、一日常规、师幼互动、课程计划和评估等４个
影响。相反，过程性质量指的是与儿童在机构类别，表Ｂ侧重于考察整个学前教育机构的实施
中的日常体验息息相关的指标，包含儿童活动的情况和质量，包括家长参与和家庭服务、员工资质
教学方面，以及儿童与教师、同伴、材料之间的互和员工发展、项目管理等３个类别。从各类别条
动。这些指标被看作是儿童发展的近端决定因素，目数量分布（见表１）来看，在ＰＱＡ的６３个条目中
可能会对机构层面和班级层面的教学／学习质量有近八成集中于考察过程性质量（主要存在于维
产生直接影响。＿３ＰＱＡ分为两个表格一一表Ａ和度Ｉ．ＩＩ．ＩＩＩ．ＩＶ．Ｖ．），其数量远远超过结构
表Ｂ，表Ａ是班级层面条目（ＣｌａｓｓｒｏｏｍＩｔｅｍ），表性质量的条目数量。可见，ＰＱＡ尤其重视学前教
Ｂ是机构层面条目（ＡｇｅｎｃｙＩｔｅｍ），表Ａ侧重于考育机构质量中过程性质量的评价。
察幼儿园教师日常教学工作的质量，包括学习环
表１ＰＱＡ的评价维度

类别条目数量
Ｉ．学习环境（ＬｅａｒｎｉｎｇＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）９
表Ａ班级层面ＩＩ．一日常规（ＤａｉｌｙＲｏｕｔｉｎｅ）１２
条目ＩＩＩ师幼互动（Ａｄｕｌｔ－ＣｈｉｉｄＩｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）１３

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ＩＶ．课程计划和评估（ＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＰｌａｎｎｉｎｇａｎｄＡｓｓｅｓ