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《军神》教学设计

在教学工作者开展教学活动前，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编整理的《军神》教学设计，欢迎阅读与收藏。《军神》教学设计1设计理念在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。教学重点1、根据提示读出语气、语调。2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。教学过程一、复习导入1、填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。2、指名朗读课文。二、抓中心句突破全文1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？（1）学生自由读课文。（2）小组交流、讨论。2全班交流。三、根据学生回答，相机导学课文（一）导学“求治”部分1、指名朗读第一自然段。2、沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？3、刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？4、分角色朗读第一自然段。（二）导学“术前”部分1、读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？2、联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。3、不用麻药意味着什么？4、刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的'语气。（三）导学“术中”部分1、自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？2、课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。比较句子（正面描写）：一条崭新的垫单竟被抓破了。一条崭新的垫单被抓破了。比较句子（侧面描写）：手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。3、联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。4、指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。5、小结（四）导学“术后”部分1、默读课文。2、刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？3、沃克医生听了有什么反应？4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？5、沃克医生为什么会有这样的反应？6、指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？8、为什么问名字时，要“关上手术室的门”？9、画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。10、指导分角色朗读，表演这一段。四、小结全课，布置作业《军神》教学设计2教学目标：1.通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。2.能带着自己的感受朗读课文。教学重点难点：感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。教学过程：一、课前谈话，导入课题⑴看过电视剧《八仙过海》吗？神仙与凡人与有什么区别？⑵揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解，响亮地读读课题。【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。抓住题眼“神”字，组织学生进行课前谈话，让学生说说对神仙的认识，从而以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来。二、预习课文，整体感知1.按要求自学课文⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？2.检查自学。【设计意图】初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。在读通课文的基础上，找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。在对这两个句子的反复朗读中，发现沃克医生评论语言的不同，继而引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神？三、围绕问题，深入探究环节一：感悟“军人”特质句子：你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。1.伤势有多重？补充资料。2.从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。（可以分角色读）环节二：感悟“军神”特质1.拒绝使用麻醉剂⑴刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”⑵在这段话中，他最想强调什么？——他为什么这么看重自己的大脑？——你从中感受到他是一个怎样的人？（为革命事业想得多，为自己想得少）带着自己的理解读句子。⑶他说话的语气是怎样的'？——你从“平静”这个词语中体会到了什么？（他深