《范进中举》 吴敬梓 （第2课时） 教学设计.docx

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《范进中举》吴敬梓（第2课时）教学设计
初三语文备课组聂焱
授课类型：阅读课/新授课授课班级：九年级2班
授课时间：2018年11月13日授课课时：第二课时
一、教学设计分析
【教材分析】
《范进中举》是人教版初中语文教材九年级上册五单元第三课。本文节选自我国文学史上杰出的现实主义长篇讽刺小说《儒林外史》，该书的讽刺艺术是我国古典文学的颠峰。鲁迅先生评价为“其文戚而多能谐，婉而多讽”，“如集诸碎锦，合为帖子，虽非巨幅，而时见珍异”。《范进中举》写了范进中举前后生活遭遇的变化，写了他中举后喜极而疯的形象，作者用对比、夸张及细节化、漫画式的描写的讽刺表现方式，意在揭示封建科举制度对人心灵的荼毒，引发人们深层次的思考。
本单元的设置主要是为了使学生在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物的性格的多种艺术手法，从而达到培养和提高学生文学作品的欣赏能力。教学《范进中举》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生从艺术手法上欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。
【学生分析】
我班的学生到了初三已经具备了一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析还有不足。本文内容生动、语言形象，同学们容易被其情节所吸引，也能对文中所塑造的人物形象有所体会，但可能忽略对其思想性和艺术性的认识。本文是白话文，比起《智取生辰纲》和《杨修之死》，文字浅显有趣，更便于学生疏通文意。在看似可笑的文字背后，蕴含着作者对范进的讽刺和悲怜之情。这一点，是学生不容易发现的旨意，需要教师设置相应的活动才能有深刻的体会。
【教学目标】
整体感知课文内容，理清小说故事情节。
了解小说刻画人物的艺术手法及其作用。
【媒体分析】
1、自制PPT：用于呈现教学个环节及各环节相应的学生学习活动内容及要求。
2、投影仪：用于展示学生的课堂习作，方便师生点评。
3、黑板：学生回答问题的要点及思维脉络。
【内容探究】
导入：同学们，我们在进入今天正式上课的内容之前，先来看一副漫画。大家从漫画中看到了什么？（出示ppt）
学生：根据出示的漫画，发挥自己的想象回答。
老师：漫画家就是拿手中的笔，用这种漫画式的手法，给人一种强烈的视觉冲击力，一下子抓住了我们的眼球。
画家可以画，作家呢？学生回答：可以写。那作家是否可以通过手中的笔，也写出这样一种冲击力呢？
（ppt出示）让我们一同走进《儒林外史》中最精彩的片段《范进中举》。之前我们已经对小说整体以及情节作了简单的梳理。今天，我们要探究吴敬梓笔下最有冲击力的那个中举的范进。
曲径通幽的故事情节，走进范进
古人说，人生有四大喜事，久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名，
我们的主人公也经历了人生中的一件喜事？
学生齐答：金榜题名
老师评价：所谓人逢喜事精神爽，范进在知道自己中举后，有什么样的表现让你印象深刻？（ppt出示）
预设一：学生在文章5自然段找到范进中举后的一系列表现。老师追问：为什么印象深刻？学生回答：在第5自然段可以找到范进中举后的夸张的动作表现。
老师评价：这些表现异于常人，不自然。其实，喜极而泣是正常的，但是喜极而疯就显得不太自然。同学刚才找到的细节都揭示了范进内心和外表的矛盾。他“拍手大笑”扬眉吐气是个胜利者，但外形上显然是个失败者。（补充：有的同学可能会有疑问，认为在那个时候，有这样的表现也算正常。所以，鲁迅在看完这个片段时曾写下评论“会有的实情”。而我认为，这既是夸张中的实情，又是实情中的夸张。）
预设二：学生直接提到语言描写，其中“噫！好了！我中了！”老师顺势请同学读一读。老师评价：我听出来刚刚你读的时候，第一个字声调上扬，为什么？
学生回答：惊讶……。老师追问：那后面的两句为什么要在“好”、“中”这两个字上重读呢？学生回答…….老师提问：刚才同学说了因为“范进中了，一切都好了！”难道没中之前不好吗？接下来，我给大家几分钟时间，找找范进中举前，中举后都有哪些不同？小组讨论。
学生：小组代表发言。
老师评价：这么鲜明的相反的对比，再次显现出中举给范进生活带来的巨大改变。正像作者吴敬梓曾在一首诗中写道：“贵为乡人畏，贱受乡人怜”。
过渡：原来，范进中了！一切都好了！他已经进入官场的预备役，他已经可以和过去的生活彻底说，再见！
那范进为什么不直接说“好了！我中了！”前面还要多说一个“噫”！是不是只有之前同学们说的“惊讶”？他又有什么潜台词在里面呢？请大家思考，将范进心中的潜台词在“噫”字后补充出来，之后再起来给大家读一读。
学生独立思考并写下答案。
（若学生没有回答出来，可适当补充范进生平，54岁在小说中出场，30年考学）
这一声“叹息”是范进的也是作者的，是作者对当时一批又一批和范进有着相同命运的知识分子的叹息。其实整部《儒林外