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高师声乐教学课改中的新理念思考论文

摘要：在中小学基础音乐教育改革的前提下，高师声乐学科应推行新的教学理念及新的教学模式，与时俱进打造出以“师范性”为目的、以学生全面发展为目标的全新复合型人才的“声乐教学新构架”。关键词：声乐教学；师范性；改革作为专业必修课之一的声乐课，在高师音乐教育专业中占有很重要的地位和作用，这主要与声乐本身的特点以及高师的培养方向和毕业后所从事的工作有关系。高师音乐教育专业所培养的主要是适合于中小学音乐教学和基层音乐教育工作的教师。而在基层所从事的音乐教育工作中，声乐技能和声乐理论是其中最为重要的内容，同时也是中小学美育教育的重要课程结构。在面对中小学音乐教育改革的新理念下，高等师范音乐教育专业在现行的多年来沿袭的旧的声乐教学理念和教学框架下显现出了滞后的状态，所培养的学生能否跟得上现代社会的要求，能否成为复合型的基层音乐教育人才？而声乐教学的改革和发展能否跟上新课标所提出的以音乐审美为核心的基本理念？传统的声乐教学形式、内容以及方法能否促进学生综合素质和实用能力的培养？这些问题已经成为目前高师声乐课程教学改革的新课程。多年来，高师声乐教学所沿袭的音乐专业院校“精英式”教学的特点，“专业性”有余而“师范性”不足，在教材使用、授课内容、授课方式、课时安排等方面都暴露出了一些缺陷。这种旧的教学模式在一定程度上脱离了高师培养目标，特别是脱离了教育部推行的新课标中对中小学音乐教师的要求。这就造成学生的知识结构较单一，缺乏“多层性”也缺乏“专业性”，大多数学生基本处于“会唱不会教”“不会唱也不会教”的状况，所培养的学生在教学能力以及就业等方面受到很大的冲击。在旧的教学模式的`影响下，学生理论与实践相脱离，各专业课间衔接不够顺畅，知识点较散乱，这就导致一些学生在今后的工作中缺乏综合组织教学能力和创新能力。一些学生步入工作岗位后，不能很快胜任工作。面对现行的中小学音乐教学模式及学校艺术实践活动，有些学生显得手足无措。针对上述各方面的问题，许多高师院校在近几年都作了各种改革和探索，全面地分析了高师声乐教学中教师与学生之间“教”与“学”的各层关系，大胆地提出了抛弃“专业化”倾向的教学模式，重新打造以突出“师范性”为目的、以学生全面发展为目标的复合型声乐教学新结构。随着时代发展的需要，笔者所在院校正在逐年的扩招，学生人数增多了，但学生素质参差不齐，差别较大，师资和教学资源不够充分，学生就业压力较大。笔者认为，应该从以下几方面来改革。第一阶段应以“声乐综合课”来进行声乐基础教学。这是专为一年级的声乐基础教学而设计，它改变原有教学理念，突出新的教学目的，是多种教学模式的综合。在这一门课程中应融入集体课、小组课、歌唱基础理论与实践、声乐发展简史与作品赏析、声乐教学的基本规律及方法、课后练习与自学辅导等多样内容，切实做到在理论学习的基础上辅之以实践，同时在实践中消化理论。“声乐综合课”也应是多种教学手段的综合，在教学中充分运用教学资源，特别是现代化教学器材的运用，如多媒体设备、录音、录像设备等。这样可以使声乐教学更直观、形象、丰富，激发学生学习的兴趣与积极性。另外，考试也应打破仅凭学生期末的演唱得分来评判学生的成绩这一传统方式，改为由平时成绩、理论笔试、歌唱三部分按比例得出最后的成绩。另外应尽快编出“声乐综合课”的配套教材。教材的编著以新课程的教学内容为根本，即声乐基础知识与声乐教学常识、课外作业与自学辅导，形成点线结合、逻辑严谨、章节分明的结构形式。第二阶段是专业提高教学阶段。主要是通过一年级的综合基础教学后分散进行声乐小课的提高教学，以歌唱技能技巧的实践为主，提高声乐演唱的能力，巩固之前学习的基础理论教学知识。通过第一阶段，借助现代化教学手段的综合性基础教学。在第二阶段，学生更容易在学习中领会要点，同时也能激发学生在学习中的主观能动性与原创性的思考。第三阶段是综合实践阶段。这是声乐课程教学内容中的艺术实践课，采用集体课的形式进行教学，课程的教学内容应与所学的合唱指挥、即兴伴奏、教材教法、作品分析等多门课相互衔接。通过不同声乐作品表演的排练，采用以教师辅导下的学生自主实践为主的方式，充分锻炼学生自编自导的能力，比如，进行大合唱、小合唱、混声合唱、各类重唱、表演唱、组合唱的分声部训练与编排以及作品风格的分析与处理、歌曲即兴伴奏等方面的能力。这样，学生可以投入到丰富多彩的声乐表演艺术之中，唤起学生的创作潜能，最大限度地调动学生的积极性与参与的热情。三个阶段的教学过程有机的结合，一方面化解了现行高师声乐教学中重“技”不重“理”，轻综合素质和多种技能全面发展的矛盾问题；另一方面也注重学生全面发展，包括个人技能、组织能力、团队合作能力等多方面的培养，同时也是对高师声乐教师提出的严峻挑战。教师不仅要改变原有的单一“美声”或单一“民族”的歌