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浅谈新课改背景下高中语文教学与信息技术的结合

汶川中学余露

摘要：在新课改背景下的今天，信息技术成了新课程中优化语文教学的新途径。许多语文教师积极地尝试语文学科与信息技术的结合，以实现课堂效率的最大化。但许多教师过度地依赖于多媒体教学导致教师丧失了课堂的主导性，学生丧失了学习的主体性。如何实现信息技术与语文教学的巧妙结合，笔者将从信息技术的课内运用和课外运用来谈自己的浅薄之见。
关键词：新课改信息技术语文教学
在新课改背景下的今天，信息技术成了新课程中优化语文教学的新途径。它强大的图画、色彩、音乐、动画等功能越来越受到语文教师的青睐。许多语文教师积极地尝试语文学科与信息技术的结合，以实现课堂效率的最大化。在这样的背景下，唯美的课件、视频渗透到大量语文课中。
但笔者认为，当下有些语文教师在运用信息技术开展语文教学时，走入了误区：他们在备课时只致力于精心准备课件，不准备教学设计，课堂上完全依赖课件开展教学活动，幻灯片翻到哪里，教师的思维就走到哪里，学生就学到哪里。教师和学生仿佛都成了信息技术的“提线木偶”，失去了思维的主体性，导致了两种不好的现象：
一是当语文教研组的教师听评公开课时，总会听到课堂评价的一种声音――“课件制作太精美，教师的课上得不实”。二是，在学生评价教师的课堂时，常认为幻灯片太多，记笔记来不及，课前课后要花大量的时间翻看老师的幻灯片补笔记。
初听起来似乎一切都是信息技术惹的祸。事实是否如此?笔者认为科学利用信息技术辅助语文教学，可以积极促进语文教学与信息技术应用的有机融合，并成为新课改背景下提高语文课堂效率的重要手段。如何实现信息技术与语文教学的巧妙结合，笔者将从信息技术的课内运用和课外运用来谈自己的浅薄之见。
信息技术的课内运用主要体现在课堂教师如何合理地运用课件方面。笔者认为，语文课堂教学应在以下几种情况下运用课件：
一、课件的运用要与激发学生情感相结合，达到使学生与课文作者情感产生共鸣的效果。“兴趣上最好的老师”，情感是学习的动力，是人们在活动中对客观事物所持的态度体验。多媒体电脑集视、听为一体，有助于帮助学生观察动态事物，发展学生的想象力和形象思维能力，使学生如闻其声，有身临其境之感。笔者在教授《奥斯维新没有什么新闻》一课时，考虑到两方面的因素：一是“二战”已远离我们半个多世纪，中国的学生对于“二战”的印象大多数都局限于抗日战争，而非欧洲战场；二是对于高一的学生而言，“犹太人”这三个字在他们头脑中可能仅仅只是一个支离破碎的概念，更不用说让他们理解“犹太人”在“二战”中遭受的苦难和谴责纳粹分子的暴行。针对这种状况，笔者在课前利用多媒体技术给学生播放了电影《辛德勒的名单》，并在课堂上通过多媒体课件给学生展示了大量犹太人遇难者的照片以及奥斯维新集中营的照片。学生对纳粹分子的暴行和犹太人的苦难的了解，无需教师再去花费更多的言语，影片和真实画面的感染力远远超出了教师语言的感染力，产生了“润物细无声”的效果。
二、课件的运用要与具体的语言环境相结合。反义词辨析是语文高考的一个考点。运用多媒体课件巧妙辨析反义词，不但能够激发学生浓厚的学习热情，而且减少教学时间，教学效果则是普通教学方法难以相比的。如辨析“庇佑”与“庇护”两个反义词时，笔者主要通过以下两张图片展示给学生加以理解。
图一：祈求庇佑图二：给予庇护

由于多媒体电脑再现图象清晰、鲜明，有助于学生更细致深入地观察静物，图文对照，深深地理解两个词的区别。
三、课件的运用要与诵读教学相结合。以前进行朗读训练多是教师范读或录音范读，现今，多媒体电脑更能提高学生的朗读兴趣和能力。因为它清晰真实的图象一目了然地展现在学生眼前，学生的情感油然而生。如《荷塘月色》一课，作者通过对荷塘月色的描绘表现了他“淡淡的喜悦与淡淡的忧愁”。笔者在教学时，给学生展示了一段诵读这篇散文的电视散文视频。面对这样的美景，什么样的心都会被净化，会被感染。再去细读作者的描述，动画与文章对照，再配以背景音乐，加之名家诵读，学生既感受到了荷塘的美，又感受到作者文字的美，更感受到了作者情感的美。有了这种情感，面对一池美丽的荷花，学生在朗读课文时，感情也饱满彻底地流露出来了。
四、课件运用要与知识拓展相结合。在语文教学中，除了让学生理解文本内容与作者思想碰撞外，学生的好奇心是不能沫灭的，因为学生的好奇心将是他们今后创新的源泉。当学习了《离骚》一课后，笔者利用多媒体给学生播放了“百家讲坛之竹林七贤”视频，加深了学生对屈原和魏晋名士清高风骨以及对他们所生活的黑暗时代的体会；当学习了《赤壁赋》一课后，笔者给学生播放了“百家讲坛之唐宋八大家”视频，让学生认识了中国古代知识分子的共同心理――儒道结合这一现象。在此基础上，笔者这时鼓励学生多看课外书，去上网查阅资料，使课堂中的知识得以延伸。
五、课件运用要与课堂活动