语言教学法流派介绍(中文).doc

语法翻译法Grammar-TranslationMethod
时间：18世纪末
代表人物：[德]奥伦多夫
语言学理论基础：历史比较语言学
历史比较语言学认为所有语言同出一派
心理学理论基础：官能心理学
官能心理学认为心理的各种官能可分别加以训练.例如：记忆、思考、概括……
语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。
语法翻译法又称传统法,古典法,旧式法、阅读法、普鲁士法（thePrussianMethod）等。
它是第二语言教学史上最古老的教学法。
历史地位：
“外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一”（左焕琪，2002）；
该教学法在替代了改变了拉丁语的统治地位之后几乎统治了欧洲外语教学长达数百年之久，于十九世纪达到全盛时期，在十九世纪四十年代到二十世纪四十年代之间“统治了整个欧洲”(Richards&Rodgers,2000)；
语法翻译法“创建了在外语教学中利用母语的理论，成为外语教学史上最早的一个教学法体系。它的出现为建立外语教学法作为一门独立的科学体系奠定了基础”（鲁宗干，2001）。
主要特点：
以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学
以系统的语法知识为教学主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
词汇的选择完全由课文内容所决定，用对生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。
用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。
强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著
教学过程：
[1]复习：默写单词；背诵课文段落。
[2]教授新词：在黑板上列出本课单词、音标及母语解释，并逐字讲解。学生跟教师朗读单词。
[3]讲授句法、语法：讲解句法、语法意义及相关规则，在黑板上列出课文中的相关词汇，学生按规则进行转换等。
[4]讲解课文：教师逐句念课文，逐句讲解并要求学生能记住。
[5]巩固新课：学生跟教师逐句朗读课文。教师依课文提问，学生按课文回答。通过翻译练习巩固新知识。
[6]布置作业：拼写单词；语法填空；背诵课文。
优点
A.强调语言的准确性。
B.强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。
C.由于注重书面语教学，学生的阅读水平和写作能力比较高。
D.便利易行，容易测试学生，班级易于管理。
缺点：
A．过分注重书面翻译，忽视口语教学，使学习者的语言交际能力形成了较大的缺陷
B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。
C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
总结：语法翻译法作为一种古老的教学法必然有一定的局限性，但它并没到“废弃”的地步。在坚持它的长处的基础上，包括交际法在内的一切符合本国教学情境的教学法的长处，摒弃其不足，使之成为真正有效的教学方法
直接法DirectMethod
名称：直接法（改革法、自然法）
时间：19世纪末20世纪初
国家：西欧法国德国
提出者：菲埃拖（V.W.Vietor）德国
代表人物：贝力子（M.Berlitz）德国古安（F.Gouin）法国
典型教材：《基础英语》艾克斯利（C.E.Eckersley）
定义：就是一种旨在单词和短语同事物之间建立直接联系的教学方法，把抽象的意义重新还原为形象具体的现实。
相关理论基础
语言学基础：
1.不同语言的语法结构和词汇不存在完全等值关系（uncle）
2.语音学
3.儿童语言发展研究
心理学基础：联想主义心理学（刺激-----反应）
特点：
1目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排斥母语，排除翻译。
2不先学习语法规则，以模仿、操练、记忆为主
3以口语教学为基础，先听说后读写。
4句本位原则
5教授当代通用语言
局限：
1过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实考虑不够；
2对读写能力的培养不够重视；
3偏重经验，对人的主动学习强调不够；忽视对语法规则的掌握。
4对教师的言语技能要求过高。
训练方法：
1.实物法2.动作启发法（表演法）3.情景再现4.重复法（模仿、重复、领会）5.词语拓展法
体现了以下基本教学原则：
掌握目的语基础知识和基本技能，培养运用目的语交际的能力
以学生为中心，教师为主导，重视情感因素
加强目的语学习环境，加大目的语输入，自觉学习与自然习得相结合原则
课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则
循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则
加强直观性原则
影响
1.它的出现打破了语法翻译法独霸天下的局面，开辟了一个新的领域。
2.丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派