余映潮《口技》教学实录.doc

余映潮《口技》教学实录师：现在我们上课生：（鞠躬）老师，您好！师：请坐！今天我们学习《口技》，老师写了六个字，读一下生：（齐读）朗读，欣赏，积累！师：朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光，进入课文深处（手势从眼自然落下至讲台书上）；积累，做好老师发给你们的智能练习，把它理解，分类好！下面我们开始读课文（师从讲台下，进入学生行间）《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没有名字的表演者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺我们先把文章朗读一遍要求读得沸沸扬扬，为什么要“沸沸扬扬”呢？你只有进入了课文里，才会感觉出《口技》的表现力我起个头——（生齐读，尝试着沸沸扬扬）【这是课的总起不枝不蔓，直入主题首先交代本节课的学习任务与学习方法，目标非常明确“沸沸扬扬”的朗读，是对学生“读”的第一个要求由此，把学生带入了课文，带入了情境，也为下一个环节的学习作了准备】师：好，停一下，你们读的与老师的要求还有一定的距离下面，再读，要求字正腔圆；为什么要这样读？因为，人家是口技表演，让听众得到乐感，现在要用我们的语音，来表达口技的表演，每一个字出来，都要圆润有力度老师，把第一段示范一下：京中有善／口技者会/宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已（生自由读，努力读得字正腔圆）师：好，我们试读一遍（生齐读）这一遍好多了，但“少”字不读shào，而读shǎo，“少顷，但闻屏障中，抚尺一下，满坐……”（师读如说书，缓急有致，字正腔圆）【“字正腔圆”的朗读，是对学生“读”的第二个要求教师先范读，使学生学有榜样然后让学生在自由朗读的基础上集体试读，教师点评并纠正学生的朗读错误朗读训练实在，学生也进一步熟悉了课文】师：下面，再来一遍，这次读，要求读得层次分明，提示一下：第二段，第三段，都分为两层，在哪儿分开呢？老师不知道，你们知道过一会儿，男生读完一层次停下，女生接下去读（生思考片刻，动笔圈画）师：基调仍然是字正腔圆：“遥闻/深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸……”（师示范读）这就是字正腔圆，男生读完第一层停下来，这叫“不约而同”，你们没有约定，但要同时停下来（男生读，女生接着读）师：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”（读得抑扬顿挫）男生为什么知道在这里停下来，女生为什么知道在这里接上去？下面再读第3段（女生先读，男生再读）生1：因为前面是口技人模仿的声音，后面是在座宾客的感觉和赞赏师：这个分析还没有说到最准确的地方去，要仔细思考提示一下，从描写的角度来说生2：前面是正面描写，后面侧面描写【“层次分明”的读，是对学生“读”的第三个要求，是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文，并在理解课文的基础上初步分析课文】师：《口技》这篇作品基本的写法是：有正面描写的地方，就有侧面描写，这是本文构思的基本特点再读第四段，要求读得缓急有致，有的地方读得快，有的地方读得慢，大家体会一下，读出这段的情境（生自由读）师：好，一起来（生齐读）师：第四段是重要段落，我们要读得字正腔圆，有情有景，同时语速要增快，大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点？生3：我觉得是后面摹仿各种各样的声音时，应读快一点师：失火的场面，应读快一点什么地方须读得慢一点？（师走到近处与生交流）生4：后面宾客的表现侧面烘托表现，还有作者当中评议师：再评价你们一次，你们读得太秀气了，应该大声读你看看：“忽一人大呼火起”，失火的场面要读出来呀，这里一直快下去，到“凡所应有，无所不有”才渐慢一起试一下（生齐读）师：有同学读错了字，“曳屋许（hǔhǔ）声”听老师读，“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼两儿齐哭，俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠……”（渐读渐疾，快慢有致）再试一次，放开嗓门啊！（生再齐读，也能渐读渐疾）师：再来一遍，你们读第一层次，我读第二层，告诉大家一下，你们在“泼水声”这儿停下来，前面是描写，后面是议论侧面或烘托，声音还应再大点儿（生先读第一层，师后读第二层，衔接非常自然）【“缓急有致”的读，是对学生“读”的第四个要求，在深入理解课文的基础上读出节奏在这一环节中，学生边分析边朗读，朗读渐入佳境至此，我们可以看出，老师十分精心地设计课文朗读环节，四个要求明确而有梯度“沸沸扬扬”，要求学生声音响亮，专注投入；“字正腔圆”，要求学生吐字清晰，感情充沛；“层次分明”，要求学生披文入情，由表及里；“缓急有致”，则是要求学生进入情境，读出情味以上，是本课教学的第一板块】师：好！就读到这里吧再来一个练习，请拿出我们的“课堂智能作业”，分组练习(同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”)《口技》课堂智能作业这是一份词语方面的“智能作业”练习题中，有的是对课文预习的检查，有的需要在课文讲析过程中完成，有的则需要你去发现，去探求不管它们的要求如何，它们的“结果”都