关于深化课堂教学改革.doc

让课改充满生命的活力

“‘以学定教，少教多学’是我国具有原创性的课堂教学改革的实践行动,是教学领域的一场实质性变革”。“以学定教，同案协作”把学习的主动权交给了学生，教师的教是为了学生的学。教学改革的实践，我们经历了由感性到理性、由理性到实践、由迷惑到清晰的历练，学生的学习环境更加宽松，主动学习欲望更加浓厚，我们的理念是：教为主导，学为主体，以学定教，以教定导，师生互动，生生互动，共同发展。
研培一体共享交流创建学习型教研团队
萧伯纳说：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自还是得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。正是这样理念的支撑，我们在校内以教师为研究主体，从关注教材教法到全面关注教师的教学行为和学生的学习方式的转变为核心，打造良好的教学研共同体。
设立“培训讲台”，突出教师集体业务学习的实效性。围绕“以学定教”的专业理论，链接实践情境，瞄准疑难问题，进行互动交流、自我反思，让教师在培训中转变观念。每三周安排一名教师以“专家”角色为全体教师讲座。以《教育走向生本》、《有效教学十讲》、都玉茹主任的《我拿什么送给你，我的学生》三本书和《基础教育改革》专刊为主要学习内容，选骨干教师写出讲座提纲，带领全体教师学习。用专家讲座、名人专著来给教师洗脑，学习优秀教师的课堂引导艺术和组织学生的学习艺术。
总校业务成员带学科深入课堂，加大教研力度。校长、教导主任、政教主任分别带语、数、外三个学科，每两周召开一次交流、反思、总结会，通过课堂教学的实践研究，学科教师全面反思，真诚交流讨论，做好总结反思记录，提出有效的可行性措施。每人每次总结反思都要说出三方面内容（取得的成绩、存在的问题、改进措施）。为了消除教师的畏难情绪和恐惧心理，知难而进、迎难而上，我们提出“能发现问题、提出问题并不重要，关键是能解决问题”。发现并树立典型，发挥引领作用，确定了六个典型班级，同时相应确定了学科领军人。加强对这些教师和班级学生的指导，使其在全校中起到带头作用，以点带面。并且要求这些教师不但课堂组织过关，甚至达到过硬，而且理论知识水平要高，要带头组织学习，用理论指导实践。一学期全镇教师撰写有质量的读书心得、教学随笔、科研论文100百多篇。为了使课改深入到每个教师的心中，我们举办了教学开放月活动，开展了中心校与村小的“捆绑式培训”的课改研究活动，充分发挥了中心校的辐射作用。为了使课改具有针对性、实效性，我们开展了专题研讨活动。我们把每月的最后一周定为专题活动周，在全校教师中，通过“集体备课”、“课例研究”，开展“达标课、优质课、观摩课”活动，相互交流最新理论，总结最新研究发现，相互听评课，在教师中形成了激励氛围。促使教师之间取长补短、相互学习，进行教学思维的碰撞，从而使教师的教学认识得到了提炼和深化。
以人为本与时俱进明确课堂教学改革的主体思路
以良好的学习共同体为依托，以课前结构化预习为基点，以课中的自主合作学习为核心，以课后的展示性学习为延伸，为学生的合格成长和终身发展奠基。
各学科教学模式总体上是预习、展示、反馈三个环节，三个环节可穿插进行也可独立成课。其中预习环节最重要，因为我们确定的是“自主互助、高效课堂”，预习环节主要是自学。“先学后教、以学定教”强调了学生先学先做。美国教育家克来恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认，只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的”。一位著名数学家哈尔莫斯这样说：“最好的学习方法是动手——提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。”由此可见，自学预习环节十分重要，主要做法是：
（1）确立学习目标，明确重难点。可以教师提出，也可以师生共同确定。
（2）由学习小组长组织本组学生按学案中给出的预习提纲进行自学、收集相关信息。
（3）组内交流学习所得，相互弥补，解决疑难，发挥小组长和结对子的帮扶作用，共同完成学习内容。在自学和小组交流过程中教师要参与到各小组学习当中，了解学习情况，及时指导引领。
（4）学生分头准备，完成预习笔记。
（5）老师检查学生预习笔记，掌握预习情况。
（6）师生共同确定小组展示内容，作好展示准备。
展示环节的做法是：
教师先创设情境，激发兴趣。分配展示内容任务。展示中给予引导、点拨、评价。学生进行展示，分组进行板演、讲解、质疑、评价。展示的内容尽量不重复，可以互相补充。全班同学都会的内容不展示。
反馈环节的做法是：①巩固练习。可采取提问、测试等方法组织实施。②查缺补漏。对学困生可以进行互学互教、生生互动、分层训练等手段。③知识拓展。对学优生进行知识拓展、深化。根据学科特点不同，各学科教学流程有所不同。
以书香校园创建活动为主阵地，促进学生全面合格成长和个性发展。
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