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微课资源在课堂总结中的应用策略研究

摘要：课堂总结是课程教学中必不可少的重要环节。良好的课堂总结不是课堂的结束，而是高效课程教学可持续发展的开始，如何将微课资源运用在课堂总结中具有十分重要的现实意义。本文着重从微课资源与课堂总结融合的一般规律入手，从形式到内容进行应用策略探究。

关键词：微课资源;课堂总结;应用策略
微课资源作为新兴的课堂教学应用方式，能够在有限的时间、空间、视觉等方面凝练和提升课堂教学总结的内涵。因此，微课程的课堂总结，需要教师以学生感兴趣的展示形式来表示，如设计比较新颖、形式多样化等。这一展示效果以巩固课堂授课知识点为基础，在此基础上不但可以把握学生掌握基础理论的程度，还可以引起学生学习兴趣，并进一步激发学生的思维开拓与创造力，使得学生在轻松活跃的课堂气氛中理解并掌握教学知识，完成教师的课堂教学任务。微课资源可产生三个方面的效果：利用微课资源对课堂教学内容进行梳理、归纳、小结，可以理清知识脉络;通过微课资源促进知识的拓展延伸和迁移，做好衔接过渡;使用微课资源激发学生学习热情，鼓励探索创新。
一、课堂总结中运用微课资源应具备的特性
1.目标性。课堂总结中使用微课资源是为实现教学目标服务的，否则就失去了课堂总结的意义。课堂教学的三维目标――知识与能力的内化、过程与方法的领悟、情感态度与价值观的培养都还有赖于微课在课堂总结的过程中得以提升。
2.引导性。课堂总结的微课不能由教师包办代替，还要立足于引导学生参与，展现学生获取知识的思维过程，把问题留给学生。在教学中，可以通过一些开放性问题鼓励学生参与微课设计、制作、评价，甚至是微课由学生主讲，通过学生准备微课的过程，激励学生大胆猜想，多方面、多角度地思考问题，才能达到求异、求新、求佳的境界。成人学生同样具有质疑和刨根问底的精神，然而他们的认知往往也不是全面、深刻的。因此，经过多次反复和争论，将学生的疑点和正确的观点通过微课展现出来，可以逐渐激发学生学习的积极性。此外，教师还可以组织对有争议的总结，通过微课形式进行鉴别归纳，从而强化学生学习效果，提高教师教学质量。
3.课堂总结的微课要通俗。课堂总结应是课堂精华的浓缩，而微课就是总结凝练的最好形式。所以总结性微课应抓住课堂教学点的最本质、最主要内容，做到少而精，简明扼要，易懂好用。微课需用精炼的语言和一定的技巧、方法，提纲挈领地概括出本堂课的学习内容和要点，并新旧知识关联起来。
二、课堂总结中应用微课的一般设计形式
1.概括式总结微课。这是最常见的一种微课形式，可由教师或学生完成，但一般应以学生为主体，教师为主导。微课中可提出问题：“同学们，经过这节课的学习，你感觉自己有哪些收获啊？”可让学生先独立回味，然后以同桌或小组为单位进行学习心得的交流，再由学生发言阐述，最后由教师加以概括，强调重点，指明关键并提出要求。微课可采取叙述、列表格、图示等多种方法进行总结概括。这种总结方式的特点是系统、完整而又简明扼要，能给学生留下清晰的整体印象，便于记忆、理解和掌握。
2.悬念式总结微课。这种总结是在讲授课程知识的同时，通过教师设疑引出下堂课要学习内容。采用这种方法的微课设计可以调动学生学习后续知识的积极性。例如，在学习应用文写作课程中的一般公文写作方法后，师生共同小结了公文的不同属性和行文特征，教师可提出这样一个问题：“当上下级机关同时就一个问题进行上报时，使用何种文体？”学生开始讨论并总结说：“使用报告文体。”教师再用微课的形式展示出来。
3.前呼后应式总结微课。此总结方法首先需要教师在新课程授课前以微课的形式导入，给学生提出与新课程内容相关的问题，在新课程授课完毕进行课堂总结时，再以微课形式解决问题。此方法特点为：前后互相照应，提出问题、解决问题都是以学生感兴趣的微课形式展示，使学生更易掌握新知识点。微课设计的前呼后应形式，能加深学生对知识点的印象，使学生对新知识点掌握更加牢固。例如：在讲“通知的一般要求”一节中，教师采用“情境设计”创设问题情境。先请一个学生给出实例，然后根据事态的发展，由其他学生根据通知写作的要求进行草拟，教师再根据课堂草拟的通知文本进行现场点评，直接找出存在的问题。这样对于学生就有直观的教学体验。将学生容易出错的地方进行总结归纳，学生就会恍然大悟。
4.拓展式小结微课。这种微课设计是指在课堂总结时，为学生提供一些智趣相融、有思考价值的问题，激发学生的探索欲望。把课堂微课设计作为联系课堂内外的纽带，引导学生向课外延伸，活跃第二课堂。对学有余力的学生，还可把他们带入深入研究的殿堂之中，并以此理论指导实际，有效促进工作开展。
三、微课资源在课堂总结中的应用策略
1.将微课资源应用在对课堂知识点的总结中。应引导学生对新旧知识进行概括，促进学生的理解由具体经验的水平过渡到抽象概括的水平。这样才能使知识构建有序