基于师范专业认证的教师教育课程评价改革研究.pdf

改革研究

发展，在高质量人才培育体系中，教师教育课程承担着载体的作用。师范类专业
认证是完善我国教师教育质量体系的重要保障，其以“学生中心、产出导向、持
续改进”为基本理念，强调从课程的五个要素出发深入推进教师教育课程改革。
师范类专业建设要着力于构建“以师范生为中心”的教师教育课程体系、平衡优
化课程结构、及时更新课程内容、突出教师教育类实践教学的重要地位、关注教

师教育课程的表现性评价，不断提高教师教育质量。

关键词：师范专业认证；教师教育课程；评价改革；研究

引言

师范专业认证给教师教育课程评价带来了新理念，基于师范专业认证理念审
视目前的教师教育课程评价，发现存在教师主导教师教育课程评价、教师教育课
程评价内容片面、教师教育课程评价方法单一、教师教育课程评价结果使用不当
等问题。对此，应遵循师范专业认证理念改革教师教育课程评价，通过引入多方
主体参与教师教育课程评价、实现教师教育课程评价内容的全面性、推动教师教
育课程评价方法的多样化、发挥教师教育课程评价结果的改进作用等举措优化教

师教育课程评价，从而提高教师教育课程质量。

1师范类专业认证对教师教育课程改革的意义

1.1落实立德树人根本任务的政策保障。高等

师范院校担负着为党和国家培育卓越教师人才的重任，高等师范院校的教师
要落实立德树人根本任务，承担起“四个引路人”的职责，不断加强师范生的师
德师风建设，落实师德教育，提高新师资队伍质量。《专业认证办法》明确提出，
是具有师德师风、教育情怀，是会教学、会育人、会反思、擅长沟通合作的好教
师。高等师范院校要全面贯彻落实立德树人根本任务，在教师教育课程教学中加
强对师范生政治素养、理想信念和道德情操等方面的指引。

1.2提高教师人才培养质量的抓手

我国不断推进教育改革，高等教育发展已取得初步成效，但在教师教育人才
培养质量上还存在一定的问题，如师范生的教师教育基础知识掌握不牢、师范技
能技巧不熟练、创新创造意识不强等问题仍然突出。课程是教育实施的重要载体，
是教学目标、教学内容、教学方法、教学原则和教学活动设计实施过程的总和。
因此，高等师范院校进行教师教育课程改革具有重要意义。《专业认证办法》为
教师教育课程改革指明了方向，教师教育课程改革以提高教师教育质量为出发点

和落脚点。

2师范专业认证视域下教师教育课程评价的问题审视

2.1教师主导教师教育课程评价

目前教师教育课程评价大多以教师为主导，缺乏学生及其他主体的参与。教
师通常根据学生的平时成绩与期末成绩来评定学生的学习效果，教师既是课程评
价方案的制定者也是实施者，享有课程评价的绝对话语权，致使课程评价存在一
定的随意性和片面性。高校普遍开展的学生评教活动是学生参与教师教育课程评
价的主要途径，但其评价指标大多是从评“教”和评“人”的视角出发，指向于
对教师教学方法、教学态度、教学技能等教师教学表现的评价，并非学生从自身
视角出发评价教师的教学是否实现了应有的学习效果，也未涉及学生对教师评价

结果的评价，在整个课程评价过程中学生的主体地位被忽视。

2.2教师教育实践课程相对薄弱，师范生教学能力欠缺

由于多种限制条件的存在，师范生很少有机会深入了解中小学教育教学的实
际情况。师范生的教育教学技能提升受到实践课程薄弱的制约，难以发挥应有作
用，导致师范生普遍实践性知识和能力不足。另外，师范院校对师范生参与实践
只注重学生毕业后就业情况，很少关注实习过程中出现的问题及解决方法。此外，
师范类专业实习时间基本为一个学期，并且与毕业论文写作、考研准备时间冲突，
影响实习效果。

2.3教师教育课程实施和评价方式单一

专业认证要求课程实施凸显师范生为主体，体现“学生中心”地位，以学生
发展为目的；评价方式全面多样，推动专业人才培养质量不断提升。但是，教师
教育必修课程以教师的理论讲授为主，理论学时逐渐减少。课堂教学中教师采用
“满堂灌”“填鸭式”教学方式，授课方式单一、内容枯燥抽象，很少运用案例
教学、探究教学、现场教学等方式调动师范生积极参与，多数师范生以被动听讲、
记笔记为主的方式学习，对教师教育理论课程不感兴趣。课程考核和评价方式主
要采用笔试，更多关注的是师范生的书面考试成绩，考核方式单一，理论与实践

脱节，严重影响了师范生学习教师教育课程的积极性与学习效果。

3师范专业认证视域下教师教育课程评价的改革路径

3.1引入多方主体参与教师教育课程评价

教师虽然是教师教育课程评价的重要主体，但不应是教师教育课程评价的唯
一主体，应引入学生、教育管理者等主体参与教师教育课程评价，实现评价主体
的多元化。“以学生为中心”是师范专业认证的理念之一，学生作为教师教育课
程的全程参与者和利益相关者，他们最了解课程是否达到了自己的预