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对小学生探究力培养的思考
新课标积极倡导探究学习，强调在探究过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力，养成探究的意识和品质。我们顺应小学生心理发展的特点，努力创设多种途径，激活学生思维，让学生在探究中学习，在学习中探究。我们认为，学生的探究意识与他们的探索兴趣、欲望和视野等因素有关。因此，语文教学中，我们从以下几方面入手进行学生探究意识的培养。
1、把激发学生探索的兴趣作为培养探究意识的起点。在教学中，我们要求老师要尊重童心，顺应童心加以启发引导。同时，我们要求教师努力创设一种和谐、协作的良好教学氛围，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系，让学生在满意、愉悦、情感状态中探究新知识。我们课题组老师坚信三句话：亲其师，信其道；师心悦，生乐探；环境宽，心理安。让创设情境成为引发学生探究欲望的助推器。
2、在语文教学中，我们采用了“四步探究式”的教学方式，即：①激趣引题自学探究。激趣引题是指教师的课堂导人，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。我们要求教师在每节课中为学生自学探究提供不少于7分钟的时间，给学生以充足的时间和空间。②解疑导拨合作探究。学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始给学生3－5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。③明理强化实践探究。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。④激励评价引申探究。这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。探究式课堂教学四步操作程序，只是提供基本程序，并非固定不变，各学科可根据教学要求自行设计教学步骤。
3、在语文教学中，我们试图从以下三个方面来构建探究性的学习方式。①精心设计问题，激发探究学习的欲望，培养创新思维。在教学中，精心设计问题，启发学生去发现问题，使他们产生积极探索解决问题的热切期望，并为他们分析问题、解决问题提供必要的帮助和指导，引导他们参与探求知识的过程，自己主动地获取知识。如在执教《捞铁牛》一课时，先从题目入手，引导学生质疑。读题后，老师和学生一起分析题目，让学生明白“捞”是关键词，于是就“捞”字引导学生大胆提问：谁捞铁牛？为什么捞铁牛？是怎样捞铁牛的？……这样，针对学生的提问，引导学生读书思考，交流讨论，很快就了解了课文的主要内容。我们觉得，在教学中，如能精心设计问题，启发学生去发现问题，引导学生积极思考，学生自主探究知识的兴趣就能得到充分激发，求异思维、创新意识就能得到充分培养。②创建学生动手实践、自主探究、合作交流的空间。我们要求广大教师积极为学生创建动手实践、自主探究、合作交流的空间。如在执教《颐和园》一课时，先可把学生分成几个小组，每个小组选一人当“导游”，其余的为“游客”，让“导游”向“游客”介绍颐和园的景点并回答“游客”的提问。这样通过小组合作学习，使学生在实践探索中获得了知识，培养了学生动手操作的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力。③加强学法指导，培养探究性学习能力，让学生学会学习。我们要求广大教师渗透学法知识，训练学生的学习技能技巧，培养学习能力。这样，让学生先逐步学会学习方法，再尝试运用学会的学习方法进行实践学习，通过持久地训练，提高了探究性学习的能力。
总之，课堂教学中应提倡多样化的学习方式；应在多样化的科目中开展探究式学习；应强调探究式学习的多样化设计模式；探究学习应面向全体学生，并关照个别差异；应给探究式学习的开展提供足够的支持条件；探究中要辩证地处理学生自主与教师指导；探究中教师首先要充分地倾听学生；探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思；珍视探究中学生独特的感受、体验和理解；在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）；不必一次探究透、探究完；不仅强调探究中的动手，更要强调动脑；不同学段，对探究的水平要提出不同的要求；把探究式学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合；探究式学习的评价应以形成性评价为主。