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对当前农村初中地理教学现状的几点思考
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在人们的心目中，地理只是讲述山川名胜、物产、交通等知识的学科，学习地理对升学无用，学了地理也不能用于种地、发家致富，最多能找到回家的路。地理学科因此成了可有可无的“副科”；许多农村中学地理课时得不到保障，有些学校随意减少地理课的课时，为所谓的“主”科让路，以中考科目为主，片面追求升学率；更不用说要开设地理选修课、开设乡土课程、增加地理兴趣小组了。而农村中学地理教师队伍整体素质又偏低，且流失严重。这些问题的存在，直接导致农村中学地理教育处于落后状态。农村中学地理课地位的低下，又直接影响到乡村居民对环境的保护意识。即使有的升入高中，也明显暴露出对地理知识的贫乏，甚至是地理基本常识，出现初高中知识不能很好的衔接，高中老师在教学时还要花时间、精力去帮助补习初中就应该掌握的一些基本知识。近几年苏州市高中地理会考或大综合考试的成绩在全省名次不很理想，就与初中地理教学质量不高有很大的关系（在市区的一些中学也存在这样的问题，其生源有的来自农村中学）。初中地理教育是我国义务教育的重要组成部分，关系着义务教育的实施和学生素质的全面提高。但由于种种原因，目前，在各级中学，尤其是广大农村中学，初中地理教育普遍存在着“三少三低”的现象，“三少”是指专业地理教师少（含专门D教师）、教研活动少、地理知识信息少，“三低”是指地理师资达标低、课堂效率低、思想认识低。这种局面亟待解决，为此，笔者结合近两年的教学调查提出几点不成熟的看法。一、领导部门的思想意识：目前农村中学地理教育遇到了一个令人困惑的问题：一方面，公民素质的提高越来越需要地理学科发挥更大的作用，承担更大的责任；另一方面，教育行政部门、学校领导、教师及社会其他人士，对地理学科的认识仍停留在对传统地理学科的认识水平上，对现代地理教学的教育价值缺乏应有认识。地理课在农村中学中尤其不受重视。重视的只是中考和与中考科目有关的科目。有的学校制定教学奖励制度，又因为地理不是中考科目，也被排除在外（连小三门都有份）。当前苏州开始对初中实行结业会考的形式，初中科目以不同的比例计入中考分数，惟独把地理排除在外。这使我想起90年代初出现的地理不参加高考，导致的一系列恶果，如，师资青黄不接，教学质量下降等问题。现在能否再次出现这种不愿发生的结果呢？现在苏州只在初一开设自然地理，初二都没有地理课程了。初一开设自然地理，是为了补充《历史与社会》缺少自然地理的内容，而编写的读本。这样有的学校就有理由不开设。难道地理的知识范围就仅限于《自然地理》和《历史与社会》中一部分人文地理知识吗？这能满足学生的知识视野吗？能满足社会发展的需求吗？这样就一定能减少学生的负担吗？难道地理就是造成学生负担过重的唯一罪魁祸首吗？二、教师队伍：地理学科在培养公民的素质方面，具有其它学科不可替代的作用。人们越来越认识到，课程改革的成败在于教师，只有建立一支稳定的、具有一定专业水平的地理教师队伍，地理教学质量才会有所保证。现在许多乡镇一级的地理教师非常不稳定，每个学期都可能发生变动，常常是一些不能胜任某些“主科”科目的教师来临时担任；还有的一些教师的工作量不够，增加几节地理课时凑数的；有的是没有地理专业教师，临时抓一些“老弱病残”的教师，给予适当的照顾。每到学年结束，教师对下学期教什么，心中没底，在假期不能做一些准备，开学仓促上马。因此，教师也就不可能把精力放在地理教学上，不愿意下功夫，有的乡镇学校虽固定几个教师上课，但由于教师没有学过地理专业，地理教学的质量也就可想而知。因此，在教学中经常出现一些科学性错误及不规范的语言，就不足为怪了。如“南京是我们江苏的首都”、“夏至以后，我们这里白天越来越长”、“拉丁美洲是北美还是南美”等。由于缺少地理基础，很多教师对一些地理问题不敢深究，只讲现象不讲本质，只讲分布不讲成因。有些事例也举得很不恰当。有些教师拿着讲稿上课，板书写了一板又一板，而学生还是不得要领。社会上，包括学校内部领导、老师对担任地理等“副科”的教师存在偏见、歧视，认为他们无能，在学校没有地位可言，不能正常评职、晋级、评先进，甚至我还听说学校的福利也与担任的学科挂钩，曾经在一次区地理教研会上，一位老师告诉我，他们学校副科老师遭到不公正的待遇，学校给教师配备办公桌椅，主课的教师可以领全套，一半主课一半副课的（如主课课时多）可以领一个桌子，全是副课的什么也没有。甚至影响到找女朋友。这样的情况，地理老师的教师积极性如何能体现，地理教学质量如何提高。三、科研能力：现在乡镇学校几乎都没有独立的地理教研组，平时的教研活动无法正常开展，不少教师连教学常规都不懂。即使有的有，在教研活动也不正常，许多教学中出现的问题解决不了。因此，有必要建立相对稳定的地理教师队伍，专门成立地理教研组，在教师队伍中要有骨干教师带领，而