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生命教育的一点乱弹(网友来稿)

关于生命教育的一点乱弹(网友来稿)天地一鸿羽从一个故事开始一个小孩哭闹不止，因为他要一直玩商场里的木马，不肯下来。所有的人都被吸引过来帮忙想办法，恳求，哄骗，表扬，鼓励，许诺，不一而足。小孩的哭声反而更大了，扭动的幅度越发剧烈。就在大家无计可施的时候，过来一个儿童教育专家，他走近小孩，趴在小孩耳边轻轻说了一句话，奇迹出现了，小孩马上止住了哭泣，迅速地离开了木马。后来有人问专家给孩子说了什么，他的回答是：“我只是告诉他，再不下来，我就要打他屁股了。”记下这个故事，只是想说任何一个孩子的成长，离不开约束。一味地只是想到要鼓励，要表扬，要正面的肯定，不给予一定的惩戒，孩子的成长是不完美的。说说正题在我们的教育教学中，总有这样的困惑：学生动不动就打架，或为口角之争，或为一句玩笑，甚或只是“看不惯”。在他们的拳脚之中，我们看不到一丝理性的影子，伤残也是常事，任你说破嘴皮，学生却依然故我。又或者把自己的生命当做了一个玩笑，随时可以拿来涮涮。2005年的初夏，一个学生站在了我校教学楼的顶楼边缘，那一刻的情形让人心寒。瘦小的老师好不容易把学生拉了回来，问他原因，竟然只是为老师抽背书自己不会，为自己在同学中夸下的海口无法兑现。这只是我们这所职业中学的学生的个别现象么？让我们来看一组数据吧。北京大学儿童青少年卫生研究所最新公布了一项全国性的调查结果：中学生5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占样本总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。目前，我国有8％到10％的儿童有心理疾病，35％的中学生具有心理异常表现，17岁以下的儿童现有3000万人受情绪障碍和行为问题的困扰。这个数据是惊人的。社会主义教育事业要培养的是合格的建设者。但学生的这种对生命的漠然态度如果得不到纠正，我们培养的就不可能是合格的人，健康的人，更遑谈合格的建设者了。学生为什么这样忽视生命的尊严？这使我们不得不思考原因了。我们都有切身的感受，我们在学校受教育的时候，都或多或少的受到过老师的惩罚，或者是罚抄写，或者是罚清洁，甚至有人还受到戒尺的接触，但只要这惩罚是在合理的范围内，我们都能接受，并以此督促自己进步，不再犯同样的错误。那我们同龄的人是否就有更多的心理问题了呢？答案是否定的。又来看看我们现在的教育。国家颁布了《教育法》，规定不得对学生进行体罚与变相体罚，如罚做清洁，罚做作业等，《未成年人保护法》也强调了对未成年人的保护。法制是相当完善了。同时，我们现行的教育强调对学生的鼓励与肯定，提出了欣赏教育法等等。这些对受教育者而言是好事。但不容否认，我们现在的学生在心理素质方面是大大不如以前了，这结果，肯定是多种因素综合而成的，但我们的教育是否就没有责任了呢？所以我现在只想在这里唱唱不同的调子：在肯定、表扬的同时，还得有必要的惩戒，允许教师在教育教学中运用一定的惩罚措施。没有边界的自由就是不自由。这个道理，我们每个人都懂，但为什么我们的学生就应该享受没有约束的教育呢？在社会和教育中，学生是弱势群体，需要保护，这是无庸质疑的，但保护是不是就意味着学生就不能被惩戒，教育者除了表扬什么也不允许做了呢？同样是学生，新加坡甚至有鞭笞之刑，我们能说新加坡的教育不成功么？我们能说新加坡是一个不文明落后的国家么？连我们推崇并效法的英、美等国，对学生的错误也有相应的处罚措施，而不是单纯的采用一种模式。当我们把对学生所犯错误的惩戒办法一一禁止后，又没有提出新的惩戒办法，学生在心理上缺失了对一定规则的畏惧，本来就是意志形成中的个体，我们却把成年人也无法保证的自律交给了学生，要他们在自律中稳健地成长，这就好比给小孩一把刀，却让他自己去玩，种种意外都是正常的了。我们的学生在这样的顺境中成长着，养成了“我就是正确的”，“我就是最好的”这样的认识，于是凡是与自己意见相左的就是错的，顺我者昌，逆我者亡；教师家长只能表扬，不能批评。这样的意识一旦养成，心理就必然发生扭曲。所以，还教育者以惩戒的权利吧。当然，这个交还不是没有限度的交还。而应是有法可依，有据可循地交还，否者，我们就有可能从一个极端走向另一个极端。其次，我们现在的教育强调的是素质教育，但我们真正落实了这个教育方针了么？不经历风雨，怎能见彩虹！温室的花在自然的阳光下也会枯萎。在安全先导的教育中，我们以安全的名义把学生禁锢在七尺见方的教室里，把学生禁锢在学校与家的道路上，把学生禁锢在不停的检查中，独独没有把学生置于考验中。学生的户外活动有多少？学生真正的课余时间有多少？学生亲自解决问题的机会有多少？我们算过这个帐没有？反观其他国家，学生的评价机制中，社会实践占的比重是相当大的。在日本，学生每年都有户外远足，在这过程中，学生都得自己解决身边随时可能发生的危机和危险（当然，学生在出发前，学校是做了充分的准备的，如户外生存技能、避