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教师怎样听课
听课是教师从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是评课的前提和依据。听课的一般步骤是听前有备、听中有记、听后有评。听课时要将听到的、看到的、想到的尽可能地记录在册。听后要组织评议交流，此环节是听课者与执教者之间的信息沟通与心灵对话，是听课的反馈与升华。没有听后评议的教师听课是一种不完整的听课。那么教师该怎样完成到堂听课全过程。

一、听声音

1．听教师的声音

教师作为课堂教学的组织者、引导者与合作者，其声音体现着教师对教材处理的“文路”，决定着教师实现教学目标的“教路”，也影响着学生完成学习任务的“学路”。教师的声音在课堂上主要包括启发、谈话、组织、讲解、激发、评价、总结等方面，其声音的高低、语调的轻重、语气的抑扬、语速的缓急等变化因素都会影响着教师“传道、授业、解惑”的水平和质量。作为听课教师要首先听讲课教师的提问是否具有思考价值?思维含量怎样?谈话是否具有吸引力、亲和力?表白是否具有管理和引领学生走进课题内容的效果?讲解是否清楚、精当?有无知识性错误?激发或探询是否符合学生的“最近发展区”?反馈、调整或评价是否及时、恰当?是否体现人文关怀?所有语言表达是否规范、流畅?是否具有启示性、感染性?其次要听授课教师在突出重点、突破难点、化解疑点处的处理方式和应对策略。此环节通常是课堂教学的关键所在、最能反映教师钻研教材的深度与广度，最能体现教师的学科教学知识，也最能彰显教师落实新理念、新方法、新要求的程度，同时，这也是评课的重中之重。对此，听课者要集中精力听清、听细，必要时可借助设备进行录音。再者，听课教师要把握好执教者在整个课堂的组织安排中，详略是否得当?转换是否自然?主次声音分明与否?切换声音连接与否?有无罗嗦与废话?有无“点金”、幽默等个性化语言。

2．听学生的声音

学生的声音状况最能体现出学习的主动性、积极性和创造性，也最能演绎出课堂的风景。听学生的声音，关键在于抓住听清学生回应老师的提问，听清不同学生的发言。学生的回答、发言是否对路、准确?表达是否完整?条理清楚与否?质疑问难是否大胆、高亢?只有会听学生的声音，才会知道学生参与的状态和情绪，才能了解学生的思维过程和心里需求，也才会明白教师的声音对学生施以什么样的影响?

3．听对话声

课堂里的师生互动与多边交往所发出的无声与有声无不呈现出课堂教学的风貌。听此声音，听课者要善意地听、辩解地听，要兼听，特别要关注“别开洞天，异想天开”的声音，捕捉“观点碰撞、智慧交锋”的声音，了解“吞吐难言、沉默不语”的心底之声。只有这样，才会更多地知道学生学习的气息。

二、看表现

听课“看”与“听”几乎同时发生。从人的感官所获取的信息比重而言，“看”所获取的量远超出于“听”。看不仅能间接地获得“听”的有关信息，而且能够直接地获取人的体态以及一切可视行为的信息。听课当中的看主要指看师生的表现。

1．看教师的表现

今天的教师怎样做?在课堂上，很重要的一条就是教师如何将自己定位在一个正确的角色坐标上。教师的衣着打扮、谈吐举止、神色变化都会影响着学生。因此，听课教师要始终观察执教者在课堂进程中其基本素养和主导作用的发挥。看教师的眼神、手势、面部表情等体态示意是否亲切、自然?是否体现出热情、民主与关爱?看教师的板书是否规范、合理，给人以美感?是否可浓缩为一则精辟的“教案”?看教师的媒体选择与运用是否恰当与熟练?出示的时机和时长是否合理?看教师的空间位移、眼光扫描是否瞻前顾后、左右悬殊?是否体现面向全体、关注差异?看教师的指导学生学习是否得法?看教师面对课堂的生成所作出的决策和处理是否灵活与巧妙?重组课堂结构又是否有效?看教师的练习设计是否具有基础性、针对性和发展性?所有这些，听课教师都不能错过时机，必须看在眼里，记在脑里，落在笔上。

2．看学生的表现

课堂里，学生学什么？怎样学？甚至还会干什么？特别是后两个问题时常挑战着教师，也正是这种不可预约往往会给课堂带来更多的生机与活力。作为听课者，要密切关注学生在课堂活动中主体作用的发挥。如：学生的求知热情高不?兴趣浓否?思维活跃不?学生真正参与教学过程的面广不广?参与的频率高不高?学生在什么时段其积极性开始弱化?大概有多少比例的学生有不间断、不同性质的违纪行为或心不在焉?学生正确的学习习惯、良好的学习品质、积极的情感态度是否得到养成?学生答题的正确率如何?是否有95％左右的学生达到了合格的教学目标?学生分析问题与解决问题的能力得到了有效培养没有?总之，学生的所有表现听课教师要最大可能地尽收眼底，落在纸上。

三、记过程

这就是听课教师所要完成的听课笔记。严格意义上的听课笔记绝非是执教蓝本的翻版，而应该是寓看、听、写、思于一体的研究文本，是执教者与听课者双方智慧的结晶。听课笔记怎样记?原则上应记载教学实录与