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建构主义学习理论在教学中的应用

毛新勇
建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习

过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以

学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判

型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学

或学习的革命。

一、建构主义教学原则

（一）把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中

我们学习的目的是为了能够更有效地适应世界。任何学习活动的目的对于学习者都是清

楚的。个体的学习活动可以是任何类型——关键的问题在于学习者清楚地感知和接受特定学

习活动与较大的复杂任务间的相关性。

（二）支持学习者发展对整个问题或任务的自主权

传统的教学计划特别强调学习目标，但不幸的是，学生通常并不接受这些目标，而只是

关心能否通过考试。因而，我们的教学目标应该与学生达到学习环境中的目标相符合。我们

可以从学习者那里获得问题，并用这些问题作为学习活动的推动力。教师确定的问题应该使

学生感到就是他们本人的问题。

（三）设计真实的任务

真实的活动是建构主义学习环境的重要特征。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使

用真实的任务和学习领域的一些日常活动或实践。这些接近生活真实的、复杂的任务整合了

多重的容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识

到他们所学知识的相关性和有意义性。

（四）设计任务和学习环境，可以反映学习者在学习结束后能够适应有效行动的复杂环

境

建构主义教学不是简化环境，而是要学习者能够在复杂的环境中学习并工作。这与认知

学徒制（CognitiveApprenticeship）和认知弹性理论是一致的，反映了背景在确定学习者

对概念或原理的理解中的重要性。

（五）给予学习者解决问题过程的自主权

学习者不仅应该确定所要学的问题，而且必须对问题解决过程拥有自主权。教师应该刺

激学习者的思维，激发他们去自己解决问题。
（六）设计支持并激发学习者思维的学习环境

（七）鼓励学习者根据可替代的观点和背景去检测自己的观点知识是社会协商的。某

人理解的质量或深度只有在社会环境中才能加以确定。在社会环境中，我们可以发现自己的

理解是否与其他人的观点相符合，发现是否有些观点我们能够把它们并入到自己的理解中。

学习共同体对于设计一个有效的学习环境非常重要。

（八）提供机会并支持学习者对所学容与学习过程的反思

教学的一个重要目标是发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。

二、建构主义教学模式

目前，在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有：抛锚式教学（Anchored

Instruction）模式、认知学徒（CognitiveApprenticeship）模式、随即访取教学（Random

AccessInsturction）模式等。

（一）抛锚式教学模式

抛锚式教学模式与情境学习、情境认知以及认知弹性（CognitiveFlexibility）理论

有着密切的关系，这种模式主要强调以技术学为基础的学习。抛锚式教学模式是由温比尔特

认知与技术小组（CognitionandTechnologyGroupatVanderbilt,CTGV）在约翰•布朗

斯福特（JohnBransford）的领导下开发的。

抛锚式教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，

并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学

习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。这种教学要求创设鼓励

学习者积极地建构有趣的、真实的情境。CTGV把“锚”视为一种“宏观背景”（macrocontexts），

而与“微观背景”（microcontexts）相区分。微观背景是课本后的不相联系的“应用题”的

特征。创设这种真实的“宏观背景”是为了重新使儿童和学徒制中人们能够利用在背景中学

习的优点。抛锚式教学的设计原则是根据吉伯逊（Gibson）的“供给理论”（Theoryof

Affordance）。“供给”指情境能促进学习活动的潜力。吉伯逊认为，不同的环境特征能够给

各种特殊的有机体供给不同的活动，如“能走的”“能爬的”“能游的”等。相似地，不同类

型的教学材料也能供给不同类型的学习活动。因而，应该设计能够供给建构主义学习活动的

教学材料，这些活动类型不同于其他类型教材所促进的活动类型。“锚”不仅是学习者应用

已掌握知识的情境，更重要的是使用“锚”来帮助学生发现新学习的必要，从而树立学习目

标的重要性。也就是说教学应该帮助