基于在线课程的混合式教学设计与实践探索.doc

基于在线课程的混合式教学设计与实践探索
基于在线课程的混合式教学设计与实践探索
基于在线课程的混合式教学设计与实践探索
基于在线课程的混合式教学设计与实践探索

摘要：混合式教学已成为当前信息化教学背景下的主流教学模式。在对教学模式要素分析的基础上,本研究对基于在线课程的混合式教学模式进行了设计，并在“网站设计与开发”课程实施中开展了两年多的教学实践,随后结合实践阐述了该模式的关键环节和实施策略，最后对应用效果及实践问题进行了总结与反思。
关键词：在线课程；混合式教学;MOOC;SPOC
中图分类号:G434文献标志码：A文章编号:1673—8454（2016）11—0081—04
一、问题的提出
在线课程的建设与应用已成为现阶段高校教学信息化变革的重要举措。如何应用在线课程实现传统教学模式的创新已成为信息化教学背景下教育者聚焦的问题。近年来，各高校纷纷开展MOOC、SPOC以及各种在线课程平台支持的信息化教学实践,教师们不论是借助开放在线课程还是自己建设私有在线课程，都广泛地开展了新形式的教学应用探索。而且，随着实践的深入以及对在线教学的深刻反思和理性回归，人们也越来越清醒地认识到，混合式教学才是在线教育的主流应用模式和未来趋势[1]，它也是高等教育教学模式的现实选择。
在此背景下，本研究依托“优质课程"建设项目以及相关课题支持，对基于在线课程的混合式教学模式进行了设计与实践。研究的核心问题是如何在课程教学中结合在线课程与传统教学二者优势设计与实施混合式教学，重点是混合式教学实践中的具体路径和实施策略。
二、混合式教学理念与现状
混合式教学来源于人们对在线学习的理性反思基础上对信息化教学模式的重构，它是指把传统教学方式的优势和在线学习的优势结合起来，充分实现学习环境的混合、学习资源的混合、学习方式的混合，进而实现有效的教学。如何设计混合式教学，是人们关注的核心问题。目前国内外有多种混合式教学设计框架和模式，比较典型的有黄荣怀等人[2］提出的“混合式学习课程的设计框架”，他们将混合式学习课程的设计分为前端分析、活动与资源设计和教学评价设计等三个环节。
在实现方式上，混合式教学主要有两种典型的范式：一是基于活动的混合式教学模式；另一种是基于资源的混合式教学模式.活动导向的混合式教学就是教师根据教学目标、教学内容、教学情境灵活选择和设计各种活动，让学生在活动中进行学习，不同的活动序列组合就形成多种教学模式的混合。［3］而基于资源的混合式教学则更加强调混合式教学中资源的设计和支持,应该关注如何为学习活动提供必要的资源。[4］基于这些考虑，在本研究中的混合式教学模式设计中，同时考虑了教学活动及资源的设计与组织.
三、基于在线课程的混合式教学模式设计
教学模式是在一定教学思想和理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，它是为完成教学目标和任务而实施的教学方法和形式的总称。每一种教学模式都是由多个要素有机组合构成的整体，一般包括：理论依据、教学目标、教学程序、实现条件、教学评价.基于对这些要素的分析与解构，我们对在线课程支持下的混合式教学模式进行了具体的设计，其原型如图1所示。该模式集中体现了教学的几个核心要素及实现流程，为教学实践提供理论指导。
1.理论依据
混合式学习理论，即在教学中根据实际需要将传统课堂面授与网络在线学习相结合，在学习资源的设计与应用上，要做到在线课程资源与传统教育资源的结合应用，在教学互动上实现传统课堂互动与网络教学互动的有效组合.
2。技术基础及实现条件
基本条件是在线课程的建设，特别是课程资源的建设。对于在线平台或在线课程来说，其功能主要体现在多种教学资源的整合以及丰富的教学互动和管理方面。本研究是在卓越课程中心平台上实现在线课程的建设与应用,它能实现各种数字化教育资源的集成和发布、多种教学互动方式、教学测评和网络考试等，它为教师的教学模式创新、学生的个性化及自主学习、课程资源共享等提供了良好的技术支持。
3.教学目标是教学模式设计的关键要素
它是对教学的基本导向和最终目的。该模式重在实现学生知识获取与应用能力的协同发展,通过在线课程的支持以及教学中的任务、项目组织来培养学生自主探究与项目协作能力的提升。
4.教学程序及方法是用于指导实践的操作序列
在线课程使得教学和学习的内涵和范围都有了极大的扩展,即教学不在局限于传统的课堂，学习也不再局限于传统的课程资料,因此，我们设计的混合式教学模式中，其教学程序主要包含课前、课中、课后三个阶段，每个阶段包含了教师及学生所要进行的主要活动、流程以及课程资源的应用和输出情况.
5.教学评价
该模式的教学评价设计需要实施多种评价相结合的方法，尤其重视过程性评价，如课堂中学生参与学习活动的情况和表现，学生的课堂形成性练习以及课后学生的单元作品等都是评价的内容。
四、