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信息技术与学科课程的深度融合
信息技术与学科课程的深度融合

深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过
程中,使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以
及课程实施等融为一体,从而更好地完成课程目标,并提高
学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,
更好地培养其协作意识和自主能力。可以说,信息技术与学
科教学的深度融合是一个改革教学结构、使教与学达到最优
化效果的过程。面对深度融合的要求，在实践中探索，借助
开发资源、创新教学模式、开展网络教研等一系列举措，取
得了不错的成效。
一、开发微课资源，变教学资源为学习资源。
在以往的资源建设中,我们积累了丰富的教学资源,但
随着新课程改革的深入，这些资源的局限性愈加明显:一是
不能满足不同教师对资源的个性化需求；二是这些资源大多
属于课件资源，主要为以教师为中心的传统教学方式服务,
难以满足培养创新型人才的需要。微课的兴起，为信息化教
学打开了新的视野。微课资源容量小,便于在不同的终端上
使用,且微课开发的门槛低，方便教师掌握。
因此，可以让信息技术与学科教学深度融合研修团队的
老师先行先试，尝试开发微课资源，通过他们培训和吸引全
校教师共同来参与这项工作，同时将教师微课开发与校本研

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修学分考核挂钩，有效地保证了微课制作的质量。我校开发
的微课包括自主学习任务单、微视频和自主学习检测单三个
部分。经过一年多的尝试,我们认为开发微课是一种很好的
校本研修方式,对教师的专业成长有很大的促进作用。
二、利用笔记,开发智慧课堂,以先教后学为先学后导。
微课程,开启了“融合”新时代。受翻转课堂的启发，学校
在开发微课程资源的同时,积极尝试智慧课堂的实践探索,
规定各教研组每月必须开出一节智慧课堂研究课,并向全校
展示。
我们的智慧课堂借助“为知笔记”实现了资源共享和网
上协作，具体包括四个基本环节:
第一，网络观课,自主学习。课前利用为知笔记的群组功
能为学生提供微课程资源,包括自主学习任务单、微课和自
主学习检测单。学生按照自主学习任务单的要求在家中进行
自主学习，不懂之处可通过网络请教同学和老师。

第二,预习检测,提出疑问。利用ＶBA开发的自主学习检
测单具有即时反馈功能，学生完成自主学习后,可以在家中
进行学习效果检测。我们设计了三种梯度的检测单，可供学
生自主选择。学生在自学过程中如果存在疑问,可以将问题
发布到讨论群组中，并由教师精选汇总后上传到为知笔记,
供课堂上讨论解决。

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第三，小组合作,研究解决。主要包括两次小组合作。第
一次是3人小组，合作解决经教师精选后的学习疑问,在合
作过程中可有学生扮演小教师角色帮助解决，也可将问题提
交到讨论群组由其他小组或老师帮助解决。第二次是6人小
组，合作解决由老师布置的课堂探究任务，该合作探究任务
更具挑战性,需要组内合作交流或组际协作交流,在此期间，
教师可以根据学生的自学反馈进行有针对性的个别辅导。
第四，巩固练习,小结提升。学生可以利用测试平台自主
完成巩固练习，并能得到及时反馈,同时老师也能利用测试
平台及时掌握学生的练习情况并作出必要的指导。此外，学
生还可利用为知笔记进行课堂小结,加深对知识的理解。
在实践中我们发现,为知笔记不仅是一种教学平台，它还
让我们的学生真真实现了“人人通”,使学生在“云端”有
了一个属于自己的私人空间，许多学生开始在老师的引导下
对自己的个人知识进行管理,需要时又能将自己的个人知识
共享给老师和学生。
三、建设研修平台,实践网络教研,变封闭研修为开放研
修。
课例研修特色体现在以下四个方面:以数字校园为支撑;
与智慧课堂、微课程等探索相融合；根据教与学中所反映的
实际问题确定研修主题;采用团队研修形式。具体操作步骤
为①预案上传。开课团队由三人组成,其中开课者、同学科

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协作者和信息技术教师各一人；接到开课任务后,通过网络
协作或面对面的形式，共同完成教学设计；提前一周在研修
网“教学设计”上传信息化教学设计。②团队磨课。研修团
队各成员针对开课教师上传的教学设计提出修改建议，并通
过发表评论的方式上传研修网，开课团队汲取同伴建议后完
善教学设计,并将信息化教学设计修改稿上传研修网“教学
设计”栏目。③观课评课。开课一般在两个信息化专用教室
进行,要求研修团队各成员到现场听课,其他教师可以采用
网上听课的形式。听课教师可现场通过手机等无线终端上网
即时发表评论,或课后到研修网上发表评论。④教学反思。
撰写教学反思是一种有效的教师专业成长途径,要求开课者
认真参考各位同伴的评课建议,两天内写出教学反思、一周
内整理出一篇高质量的教学案例并上传