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浅析体育与健康学科核心素养

学生体育学科核心素养应由体育精神、运动实践、健康促进3个维度

组成，并具体划分为6个要素，体育精神包含体育情感和体育品格，运动实

践包含运动能力和运动习惯，健康促进包含健康知识和健康行为。

1.体育课堂教学重视德育渗透

在教学中，立德树人，培养体育学科核心素养强调体育教学与各类文化

知识的整合性，是学生跨学科综合能力、知识、能力和态度的综合。初中体

育教育渗透德育的方法多种多样，体育教学也是实施德育教育的有效途径之

一。如体育教师在游戏比赛中对学生进行团结的集体主义教育，使学生树立

关心他人，互帮互助的良好意识，学会与他人和睦相处，宽容他人的优秀品

质；要培养学生遇到困难要敢于面对、要坚持不懈，吃苦耐劳的可贵精神；

培养学生自信、果断和超越自我的拼搏精神。体育教师在教学中要充分发挥

好德育功能，要将德育教育始终贯穿于课堂教学，要有针对性地结合教材内

容和教学活动进行德育教育，这样才能最大限度地在体育教学中培养学生的

德育教育。

2.培养学生终身体育的意识，养成自主健身的习惯

体育老师以及学生家长都应转变传统的教育观念，鼓励学生积极参与他

们喜欢的体育活动，帮助他们重新树立体育的目标是身体素质提高的理念，

掌握自主锻炼的科学方法。体育教师要帮助学生树立正确的体育观念和端正

体育态度，培养学生的自主锻炼的能力，提高学生对体育的认识，使学生

了解体育的价值。使学生了解人体身心健康和身体运动的科学知识，掌握科

学锻炼的正确方法，为终身体育打下基础。

二、学生体育学科核心素养培育多元途径
中国学生核心素养的形成是一个多元途径共同作用的结果，或许能够贯

彻学生一生的过程。而做好学生体育学科核心素养的培育，也要从课堂内外、

学校内外等多种环境下，汇集多元途径展开培育工作。其中，坚守课堂主

阵地，确保课外阳光体育，拓展校外自主锻炼等是有效实施体育学科核心素

养培育的3条主要途径。

1.坚守课堂主阵地

体育课堂是实施体育课程的主阵地，是传递健康知识、运动技能、

科学锻炼方法等的主要场所。体育课程的性质明确告诉我们，不仅能传授体

育的知识、技能和方法，还能够增强体质、增进健康。就学生体育学科核心

素养的培育而言，尽管体育课堂不可能完全实现培育的全部内容，也不是素

养形成的整个过程。但是，离开了体育课堂这一主阵地，就失去了学生系统

进行体育学习的根基，学生规范的健康知识、健康行为就难以得到保障；体

育情感、体育品格的形成难度也会增大；运动能力、运动习惯的培养更是很

难实现。为此，体育课堂这一主阵地，要抓早、抓好、抓巧。所谓抓早，就

是提早规划核心素养培育在课堂上实施的内容、进度、方式方法，就像体育

教学的学年计划、学期计划、单元计划那样，早于课时之前做整体性规划，

而不是到了上课前或课中临时强化。所谓抓好，就是确保课堂主阵地的质

虽，

基于体育学科核心素养培育背景下的体育课堂，不仅要有内容、形式上的调

整，更要有培育结果的呈现。所谓抓巧，就是不失时机，巧妙

地将核心素养培育贯穿到体育课堂之中。不仅要反思过去的体育课堂距离核

心素养培育有多远，还要明白课堂上强化核心素养的培育有多难，更要有信
心通过课堂主阵地来落实核心素养培育。

2.确保课外阳光体育

阳光体育，是指全国亿万青少年学生走出教室、走向操场、走进

大自然、走到阳光下，积极参加体育锻炼。2007年4月29日在全国

范围内全面启动全国亿万学生阳光体育运动，学生在校每天锻炼一小时逐步

落实。而体育课程实施，除了通过课堂教学做好基础性的教育教学工作，也

不可忽视课外阳光体育活动的开展对课堂的补充。课外活动作为第二课堂，

不像课堂那样缺乏自主性、灵活性，而是能发挥强化与拓展作用。课外阳光

体育活动的开展，如阳光体育大课间、课外体育活动等，与体育课上学生参

与的体育活动相比，练习时间上会更有保障。因为，几乎所有的大课间、课

外活动，自始至终学生都在活动，大大减少了等待排队练习时间。所以，至

少是对体育课上练习不足的弥补。除此之外，课外阳光体育活动还是对课堂

教学的一种促进，因为，学生在课外参与体育活动的时候，所表现出的运动

技能质与虽的掌握程度、锻炼方法正确与否等，都与课堂教学结果息息相关。

为此，假如通过课外阳光体育活动的开展发现课堂教学之不足，一定程度上

能为改进和完善课堂教学提供有针对性的反馈信息。基于此，在时间和质n

上确保课外阳光体育的开展，对弥补课堂之不足将发挥重要作用。运动能力

的提升以及通过训练与比赛的参与对体育精神的塑造等，课外阳光体育都功

不可灭。

3.拓展校外自主锻炼

基于核心素养培育的长期性、发展性、完整性以及协同性等特