《小学数学课堂教学中教师评价语言的研究》.doc

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《小学数学课堂教学中教师评价语言的研究》

课题研究成果报告课题研究成果报告《小学数学课堂教学中教师评价语言的研究》元淑霞元淑霞安泽县唐城小学安泽县唐城小学小学数学课堂教学中教师评价语言的研究关键词：
评价语言、评价艺术、针对性、课堂气氛、导向、激励摘要：
1、每一位教师学会评价。
发挥评价的诊断与调节功能，促使教师更全面地了解教学过程、审视教学效果、调控教学行为、改革教学方法，从而更好地促进学生的主动发展。
2、每一个孩子得到成长。
以提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人。
3、学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。
4、让家长和社会都来关注。
通过新型的教学评价制度，在家长与社会这个大群体里造就更好的影响，赢得良好的口碑。
一、课题背景及界定以人为本的教学理念呼唤课堂教学的人文化。
教师要努力用生动的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、创新与追求，发现和发展学生多方面的潜能。
在改革评价中，小学数学课堂教学中教师评价语言显得格外重要。
但是，教师对评价的研究更多的是集中在教学效果的考核上，对日常教学中使用频率最高的课堂教学评价语言却冷落，多被一线教师疏于思考、研究、实践。
《数学课程标准》指出：
评价应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。
这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。
课堂教学评价语言具有重要的导向激励功能，是落实素质教育，提高课堂教学质量的重要途径之一。
在教学实践中，我们发现数学课堂评价语言成为制约教学质量提高的因素之一。
我们在课堂上经常看到下面的现象：
现象一，教师嘴里经常挂着：
对、你真棒、不错、好的、是的、答得很好、是吗等词语，而且教师的语调、语速没有多大变化，这是由于教师语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，评价语言缺乏个性化、灵活化、多样化，使课堂教学效果受到影响。
现象二，有些课堂教学，学生动得最多的不是动脑，而是伸出两个拇指，大喊道：
棒！棒！你真棒！这是评价形式单一过度过泛，有些教师一节课总采用模式化的语言，对于学生的回答或做法，教师没有作出具体评价。
现象三：
有些学生总是不敢举手回答问题？那是因为学生怕答错题，学生回答错了，教师又如何去评价呢？这就看出小学数学课堂教学中教师评价语言的重要了。
小学数学课堂教学中教师评价语言是鲜活的，交互的，适当的教师评价语言能起到激发学生学习的热情，增强学习的自信心。
鉴于上述情况，我们决定有针对性、有效地开展数学教师课堂评价语言的研究。
二、理论依据及意义名师的课堂教学实践表明，教师合理、有效地使用课堂评价语言，教学效果越好，就越能培养学生自主探究的能力，提高学生学习的积极性，激活学生积极的数学思维，使数学课堂呈现勃勃生机，充满活力，数学课堂教学也因此成为有效的数学课堂、智慧的数学课堂。
具体有以下五点：
第一，创设和谐民主的课堂气氛，真正发自内心的爱学生，爱每一名学生，特别是学困生。
第二，评价要适时适度：
既不能滥用评价，也不能吝啬评价语言。
要针对不同的学生，用不同的评价语言，还要根据学生的实际情况及时地给予评价。
第三，重视学生错误的反馈信息，辩证的评价，找寻错误答案中的闪光点。
从而达到调动起学生学习的兴趣和增强自信心的目的。
第四，重视语言的评价效果，也不能忽视体态语言的评价。
如：
竖起大拇指、拍拍学生的肩膀，一个赞许的眼神，一个会心的微笑等。
第五，要倡导发展性评价。
新课改倡导发展性的评价观，试图建立目标多元、方法多样的评价体系，其目的是为了促进每一个学生的全面发展。
引导学生在学会的过程中向会学迈进。
作为一线教师，要转变评价观念，着眼于学生的进步与发展，为学生今后的学习和发展奠定基础。
《数学课程标准》指出：
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数