从目标定位和课程特点看研究性学习与现有学科课程的区别(教学论文).docx

从目标定位和课程特点看研究性学习与现有学科课程的区别(教学论文)

四川省剑阁中学任勇其实，研究性学习的目标定位和课程特点是所有接触过研究性学习的人最初所重点关注的话题之一，但据笔者的观察和了解，发现有许多人还是没有把它们真正弄明白，以至于对这门课程的认识和实施产生了极大的偏差，把研究性学习课程与研究性学习方式混为一谈，进而把研究性学习与现有的学科课程又混在一起，于是有人主张以学科课程代替研究性学习，或干脆认为那是浪费时间，不如丢掉算了。这是极不正确的观点，它既不符合国务院、教育部等部门对基础教育课程改革提出的一系列要求，又不符合即将到来的高中新课改的迫切需要，因此，笔者认为，在研究性学习正在向纵深发展的今天，我们有必要再次探讨这个话题，使广大教育工作者真正弄清研究性学习和现有的学科课程的区别，从而更好地开展这门课程，为迎接高中新课改演好前奏。一、从研究性学习的目标定位上看二者的区别研究性学习的课程目标与现有的学科课程目标既有一定的联系，又有较大的差异，它的目标定位主要表现在以下几点：1、它要求学生要获得亲身参与研究探索的体验。这里明确表明了研究性学习是想让学生通过自主参与类似科研的学习活动，亲身参与到研究探索中去，从而获得亲身体验，这个目的绝不是现有学科教学所能实现的，在研究性学习中可以让学习获得亲身体验，逐步形成善质疑、乐探索、勤动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望；而现有的学科教学大多数时候让学生获得的只是间接的知识和经验，学生从中得到的更多的是知识和能力，而没有获得亲身的探索体验。2、它要求培养学生发现问题和解决问题的能力。虽然我们在学科课程中也有这一要求和目标，但它没有在研究性学习中体现得更充分。在开放的环境中发现并提出问题是研究性学习的关键，而这里的问题并不是传统课堂上教师向学生提出的记忆性问题，而是需要学生亲自去解决的实际问题，它还要求学生在发现问题的过程中激活各种学习和知识储存，在解决问题中提高自己的综合实践能力，而这些活动都需要学生要在具体的研究中去完成，这种研究是没有预存的答案的；而学科教学中往往是让学生在知道预存答案前作一些简单的提出问题和解决问题的训练，这是不能同日而语的。3、它要求培养学生收集、分析和利用信息的能力。在学科教学中，由于每堂课都有预定的繁重的教学任务，学生必须在有限的时间内学习繁复的知识，因此，他们是不可能自己去收集各种相关信息的，而每种知识都是有相对完善的答案在等他们去得到，因此他们也没有必要亲自动手去分析各种信息了。研究性学习就不同了，收集、分析和利用信息是贯穿于整个研究性学习全过程的活动主线，因为研究性学习的最终结论和成果既不会预设在那里，更不会凭空得出，它需要加工的原料，这些原料就是各种信息，而这些信息是需要学生通过调查、访问、考察、查阅等手段才能亲自得到，然后又才对它们加以分析、筛选可用的信息。因此，从这个角度看，研究性学习和现有的学科课程的差别是相当明显的。4、它要求学生学会分享与合作。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。这个目标的定位表明研究性学习将尽力把人与人之间的距离拉近，从而为共同完成某项任务提供保障。而在学科课程教学中能体现这个目标的就只有学生在讨论某个问题时，其它时候大多是各学各的，基本上是互不往来，再加之现在的升学竞争日益激烈，这将是不利于人类发展的。5、它要求培养学生的科学态度和科学道德。这个目标其实在学科教学中也在提，但它是没有多大保障的，例如有很多学生为了在考试中能取得好成绩而弄虚作假，这就违背了认真、踏实、实事求是的科学态度，但这一违背在某些时候人们是不易发现的。而在研究性学习中，学生只有认真、踏实地去探究、实事求是地获得信息，尊重他人的想法和成果，才能使自己的研究有所成就，要不然，如果弄虚作假，定会使研究无所作为。因此，研究性学习要培养学生严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神。6、它要求培养学生对社会的责任心和使命感。在研究性学习中，同学们要进入社会、回归到自然中去探寻和研究，这就要求他们在研究中要关心国家和社会的进步，学会关心人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。这种责任心和使命感在某些学科课程（如历史、地理等）中也能培养，但它是间接的，没有在研究性学习中那么直接和真切。从上面的分析中可以看出，研究性学习在目标定位上注重的是对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践体验，这是在现有的学科课程中很难实现的。二、从研究性学习的课程特点上看二者的区别作为一种新的课程形态，研究性学习和现有的学科课程相比，它有以下一些特点：1、问题（或专题课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。既然是