崔峦讲话201111.doc

崔峦老师的讲话
（2011年11月）
一、回顾与展望——课改十年反思
（一）课改以来语文教学的进步
1、课程理念的进步
①全面提高学生的语文素养。
崔老师讲到，学生的语文素养，以语言能力为核心，但又是语文能力所概括不了的。他盛赞淄博潘南小学的学生敏锐的语感，决非一日之功。
②正确把握语文的特点。a、利用汉字的特点，利用各种识字方法识字。多读、多写、多积累。b、遵循并利用汉语言文字的特点，加强汉字的书写，阅读的训练，语感的培养。
③倡导自主、合作、探究的学习方式a、学生是学习的主人。b、要有明确的目的，任务，使每一个学生动起来。c、过程中关注个体的差异。综合学习提升语文素养，学习能力。d、倡导自主探究，又不排斥的有意地学习。关注个体差异，让每个孩子在原有基础上有进步有提高。
④建设开放的充满活力的语文课堂。国家、地方和学校三级课程的开设。建设地方课程，开发校本课程。教师既是课程的实践者，又是校本课程的建设者。课程相对稳定，又不断创新。
2、教学内容的进步
①课标精神列入语文教学内容。
②引进教科书相关的语文课程资源。
3、教学方法的进步
①学生是主体。
②单元整体教学法。
③拓展阅读法。
4、教学评价的进步
①全面原则。
②全员原则。
③全程原则。
（二）课改以来的问题。
课程的认同度高，但满意度不高。
1、课改初期存在否定传统，照抄别人经验的错误。
2、重人文轻语文。
3、弄不清语文教什么学什么。
4、重教轻文。
5、课改后师生负担重，幸福指数低。
（三）失误原因
1、对课改性质认识不清，摇摆不定。
①工具性和人文性的统一，应该是语文教学的不二法门。语文的工具性和人文性应该是一体两面。
②语文的人文性决定了要用课文、阅读教材本身感染、熏陶学生。
③语文教学应该既得意又得言。
2、思想方法的原因
3、教学内容上的原因
①教材本身有问题，阅读独大，习作指导被严重削弱。
②深层原因是人才观的问题，唯高学历是举，导致竞争下移。
（四）怎样改进
1、深化语文课程标准
①吃准各个学段的教学目标，不超标也不降低。
②回顾各学段的目标
低年级目标：
a识字、写字、学词；
b初步的朗读训练，读正确，不丢字添字，不重复，不颠倒，不指读，不唱读，会停顿。
c大致了解重点词语的意思。
d积累语言。
中年级目标：
a继续加强字词句的训练。
b重视段的教学（理解段意、理清段序、体会构段方法。
c加强朗读训练默读。
d略读课文粗知大意。
e养成读书看报的习惯。
高年级目标：
a体会词句后面含着的意思，体会感情色彩。
b理清文章的顺序，表达方法。
c学习不同文体的文章
d根据需要来处理信息。
2、加强识字、写字，重视词汇教学
3、大力改进阅读教学，扭转只分析教材的局面。
4、大力加强习作教学。随堂练笔常态化。
5、让儿童阅读走进语文课程。
二、低年级语文教学改革的十条建议
崔老师在报告开始时总结我们的“十年课改”是：“成绩斐然，问题不少，前景光明，任重道远”。他说，在新课改实施的第三、第四个年头时，中小学生词汇量下降，学生书面表达能力下降，错别字多，语句不通，词不达意，字体潦草……。出现问题的原因是：课改以来，我们对低年级语文教学的忽视、对汉语拼音和汉字教学研究有所放松。
崔老师说，低年级的语文老师要更加看重自己，要在教学中有更大作为。因为低年级在基础教育中处在最基础的部分，处于语文教学“金字塔”的最底层。他说，低年级的语文教学就如盖房子，低年级语文教学如同是地基，地基打好了，才能盖成高楼大夏。这个比喻形象直观地说明了低年级语文教学的重要性。
在报告中，崔老师向我们提出了十条低年级语文教学的建议，我对此颇为认同。
（一）进行全面的语文启蒙教育
崔老师要求我们要引导学生学习做人，学习语文，要以识字、写字为重点，为学习语文打牢基础。他说道，修改后的“新课标”有几个要求：认识汉字1600个，会写其中的800个（比“旧课标”各减少200个），掌握2000个左右的词汇量；能用普通话正确朗读课文；能用合适自己的方法理解词语；积累语言，背诵好词佳句、好段佳篇；养成良好学习习惯，包括正确的写字姿势，在生活中自主识字，查字典识字……
反思：一直以来，许多老师不能准确把握低年级语文教学的要求，在教学中“越位”和“不到位”现象很普遍；更不知道低年级教学的重点所在，学习课文也如中高年级一般条分缕析、感情朗读；许多老师不注重引导学生积累语言，自主学习，养成习惯。正因为我们老师的教学没有遵循低年级语文学习的规律，所以我们的教学教师教得听力，学生学得费劲，效率极为低下。
（二）根据汉语拼音的功能，进行汉语拼音教学
崔老师指出，新修订后的“课标”规定，用汉语拼音帮助阅读，学习生字，适当降低了汉语拼音教学的要求。教学要点是：学会拼读；只要抄写，不要默写；教会学生查字典；加强运用。