《氧化还原反应》说课稿.docx

《氧化还原反应》说课稿

《氧化还原反应》优秀说课稿范文（精选5篇）作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编收集整理的《氧化还原反应》优秀说课稿范文（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。《氧化还原反应》说课稿1一、说教材1.本节地位及作用本节安排在新课标人教版教材必修1第二章，从学科内容方面讲是学生认识化学学科的起始章，是连接义务教育阶段化学与高中化学的纽带和桥梁，对发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段化学学习，具有重要的承前启后作用。氧化还原反应是中学化学的重要理论，是高考的热点，同时对化学反应中能量观点的建立十分重要。因此，本节是高中化学的教学重点之一。2.教学目标2.1知识与技能学会运用化合价和电子转移的观点分析氧化还原反应，加深对氧化还原反应的概念理解。2.2过程与方法从狭义的定义入手上升到广义的定义，由简单到复杂揭示氧化还原反应的本质。以“问题”为主线，培养学生的探究能力;通过设计实验，培养学生的探究精神。2.3情感、态度与价值观(1)通过创设问题情境，培养学生积极思维勇于探索的学习品质。(2)对学生进行对立统一、透过现象看本质等辩证唯物主义教育，帮助学生树立正确的自然观。2.4教学重、难点用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。二、说学情学生知识状况：初中已学习电子得失、化合价等知识以及从得氧失氧角度分析氧化还原反应，但不系统。学生能力情况：学生通过初中一年的化学学习，已具备一定的提出问题、分析问题、解决问题的能力。但学生习惯于被动接受的学习方式，不能主动参与到知识获得的过程中。三、说教法课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，即“不憤不启，不悱不发”。本节课我以“问题教学法”为主导，综合各种教学方法，完成任务。通过设“障”立“疑”，造成学生对所学内容时时有疑难问题可思，有各种矛盾待解决的境地，促使他们参与到教学中，运用所学知识去探求和解决遇到的各种新问题，使学生处于“愤”与“悱”的状态。四、说学法建构主义认为“学习是在已有经验基础上的生长，是由同化和顺应构成的平衡过程”。学生从得氧失氧的角度认识氧化还原反应基础上，在老师提出问题的指引下，积极思考，自主探究，从狭义的认识上升到从化合价升降和电子转移的广义角度。五、说教学过程[新课导入]投影：切开的苹果表面颜色的变化;铁钉生锈;干电池使小灯泡发光[问题]知道它们的原理吗?由情景问题引出新课，引起学生兴趣，激发探究意识。[复习旧知][问题]在c+2cuo=co2+2cu反应中，从得氧失氧角度分析物质发生的反应?[设问]氧化还原反应中是否一定有氧元素参加呢?[问题]下面呈现氧化还原反应的正反例证，请同学们归纳总结氧化还原反应的本质特征?[投影]例证1：H2+cuo=cu+H2o(氧化还原反应)例证2：fe+cuso4==cu+feso4(氧化还原反应)例证3：2Na+cl22Nacl(氧化还原反应)例证4：H2+cl22Hcl(氧化还原反应)例证5：2Hcl+caco3==cacl2+co2+H2o(非氧化还原反应)例证6：2NaoH+cuso4==cu(oH)2+Na2so4(非氧化还原反应)通过学生分析归纳，从化合价角度认识氧化还原反应。[追问]能否从得氧失氧角度分析c+2cuo=co2+cu反应得到启发，归纳化合价的升降与氧化还原反应的关系?[问题]氧化还原反应中元素化合价为何发生变化?[实验探究]实验1：将锌片插入cuso4溶液中实验2：将锌片和碳棒中间连接一个电流计插入cuso4溶液中[问题]1.观察实验现象，并写出反应方程式。2.实验2中电流产生的原因?为何有源源不断的电子?2.通过以上实验，你认为氧化还原反应中化合价变化的原因是什么?学生虽然没学原电池知识，但由现象能认识到本质是相同的，再在初中电流和电子得失知识上，体会到反应中有电子转移，认识氧化还原反应的实质。[展示]动画展示该氧化还原反应中电子转移。直观教学，让微观世界形象化。[过渡]接下来从原子结构微观角度认识电子转移与氧化还原反应的关系，理解电子转移两种形式——得失和偏移。以钠与氯气、氢气与氯气反应为例投影并讲解教学到此，分三个层次强化学生对氧化还原反应的理解。[问题]讨论氧化还原反应与四种基本反应类型的关系。[巩固练习]从化合价升降和电子转移的角度分析例证1、2、3、4中物质发生的反应[教学反思]本节课的教学设计是按概念的学习过程来完成的。设计中运用“问题教学法”和“讨论教学法”的相关理论。通过一连串精心设计的问题，引导学生在探究中学习，在探究中发现。教学的关键是引导学生主动参与学习，并在讨论的基础上对初中所学知识深入和拓宽，重建学生已有知识体系和网络。《氧化还原反应》说课稿2