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浅谈信息技术与小学英语学科的融合
2015—2016（下)黄建军
信息技术在英语学科中的应用，改变了英语课堂传统的以教师传授,学生接受的填鸭式教学，它利用信息化技术创设信息化学习环境,符合语言习得的规律，使学生进行知识的重构和创造,培养学生的自主学习能力和实践能力,有助于学生个性发展和素质教育的推进。在中国，信息技术与英语学科上的融合,在很大程度上克服了语言非本土化的教学环境所带来的困难，使小学英语教学提高了课堂教学的效率，使学生在英语国家文化理解和自身的素质培养上也受益良多。
一、小学英语学科教学的特殊性。
英语这门学科的特殊性决定了学生在学习上与其他学科有很大的不同。在学习英语上,由于英语作为一门语言，而且是我们学习的第二门语言，我们缺少足够的文化背景和文化积淀.由于语言学习的特殊性，要求我们要多用眼睛看，多用耳朵听，多用嘴巴和别人进行互动交流，让语言在应用中找到自己的生命.小学英语教学处在学生学习语言的初始阶段，对语言习得有着至关重要的作用。反思我们的汉语学习，汉字的读写，恐怕比英语还要难得多，那么为什么从咿呀学语到能说出完整正确的句子，我们都能达到基本掌握和正常交流？正是因为我们都生活在这种语言环境当中。所以创设语言的文化背景至关重要.信息技术为英语语言环境的创设和应用提供了可能。
二、信息技术的优越性。
信息技术,是指人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程教学中有力的好帮手，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具.信息技术以自己多元化的媒体呈现形式优越于其他教学媒介。它可以利用文字，声音，图像，视频充分展现教学内容，经过信息技术加工过的教学内容更加直观，生动，足以吸引小学生的注意力和好奇心。它可以更加有条理，有结构地帮助教师组织课堂活动。信息技术对教学内容，对老师，对学生都有很大帮助.
三、信息技术与小学英语学科的整合。
所谓“信息技术与课程整合"是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式。信息技术不仅仅只是简单地呈现教学内容，帮助老师完成演示的一个工具，而是在创设文化情境的前提下，激励学生，激发学生学习兴趣,促使学生动脑思考，达到自主学习的多元化工具。它从根本上改变了传统的一本书,一支笔的学习方法。通过图像，声音，文字等直观地刺激学生的感官,符合小学生的学习特点和语言的习得机制。
a）信息技术的应用使小学英语学科内容直观，生动，富有语言环境。
传统的英语教育只是教师一个人呈现声音和文字，学生机械地完成听说读写,学生只是能勉强完成应试教育的要求,掌握的根本不是活的语言。利用信息化技术，英语教学可以通过图像，声音，动画，文字等多元化的方式进行教学，符合小学生的认知水平和语言习得的特点.这样的教学内容不枯燥，才能激起孩子们学习英语的兴趣。有了兴趣才有学习语言的动机，才能充分发挥学生的主体作用。声音和动画的呈现,更能创设语言学习的环境，在有限的条件下让语言活起来.举个简单的例子，当拿出一个苹果时，我们中国学生的第一反应，它叫“苹果”，接下来才会思考苹果用英语应该怎么说，继而才会想到“apple”这个单词.这个过程中存在着大脑将汉语转化为英语的过程,这不是语言学习应该有的思维.真正的语言习得就应该像母语一样，当拿出苹果时第一反应就马上想到“apple”这个单词，这才是语言习得的正常反应。信息技术尽可能将文字转化为图片和动画,学生只要看到图片和动画场景就能马上反应相应的英语表达，促使语言学习科学化.
b)信息技术的应用使教师的引导作用和学生的主体作用更好地结合起来。
传统的英语课堂教学，以老师的教为主,学生只是被动接受，尽管也有对话，有活动，但大多数学生不能理解和吸收,达不到学为所用的目的。信息技术应用到英语课堂，教师从课堂教学的中心转移到幕后，转变为教学活动的组织者，只是将所学内容在创设情境的前提下，先呈现到学生面前，学生先主动观察，通过信息技术所整合的教学内容，了解语音和表达方式，然后互动交流,自己习得语言。教师再在适当的时候给予指导和纠正。使学生的主体地位和个性得到保证.
中国的应试教育和西方的教育存在很大差异。在当今这个开放的时代，越来越多的人开始更欣赏西方的教育思想和教育方法.我们在为中国传统文化骄傲的同时,不得不承认西方的教育中有很多值得我们学习和借鉴的地方.西方国家的课堂上,教师只讲20分钟,剩下的时间都是小组讨论，自己查阅资料,形成认知，完成话题作业.在这样自主探究的过程中,学生充分发挥自己的主观能动性进行学习，一定收益匪浅。中国的教育缺乏学生的探究,创新.信息技术在英语教学中的应用也旨在减少老师的主观干预.让学生在语言呈现的