绘本表演总结.doc

金幼2014-2015年度第二学期中一班绘本活动小结
绘本是一种深入到学前教育的题材。绘本图书与其他普通图画书是有区别的，其在于绘本图书通常有独立的绘画著者，图画有个人风格,画面即情即景,可单幅成画.我们常见一些有图有文的书,尽管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，只是一类具有文字系统功能的图画。这类书多见于教材和教辅类图书。书中的图画不具备“图画语言”功能。图画书与我国传统的连环画、连环漫画相比,后者好比是传统舞台剧，读者只能在一定角度用全中景去看,会产生极大的距离感。低幼图画书却好比是供低幼儿童看的一部电影,它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。绘本也不同于一些以图为主的卡通类幼儿图书与图画书。这些图书绘制精美，画面是活动的卡通片的固化，但在形式上失去活动的魅力,画面情节已被“肢解”难以表达原著内容，书中的图画只是引起对卡通情节回忆的符号。”绘本却不然,他的文字很简单,如：“秋千!我也想荡。”。后面用一整版表现猪先生来到小鸟边上，小鸟在秋千上荡着，极大化的突出了故事剧情，画面简洁明了，引起了孩子们的兴趣.在本学期，我园开展了“童心童乐·绘本表演”的绘本剧活动,通过这一系列活动，孩子们不仅仅是看、听，还有猜想、丰富内容、自主表演等等活动.在“动起来”的氛围中,幼儿既有情感的参与、认知的参与、也有行为的参与,让幼儿在全身心的投入过程中，激发了绘本阅读与表演的兴趣，促进幼儿与绘本的心灵对话与交流，最终提高了绘本教学的效果，也对绘本中的中心思想获得更深入的体会和游戏般的乐趣。下面就本学期我班的绘本系列活动《鼠小弟荡秋千》的过程，进行小结。
绘本选择和前期准备：
我班的孩子大多在5周岁左右，语言发展处于迅速期，能用较为完整的语句达自己的想法、提出问题，对于文字符号已有了解探索的兴趣，产生好奇心.词汇量也在此时呈迅速增长,对新的词语都有很强的记忆和模仿的能力，对其含义有了解的欲望。喜欢欣赏不同形式的文学作品，对诗词语句的朗诵美感有了感触。对此我们在选择绘本主题时,考虑到我班幼儿对于幼儿游戏相处的矛盾比较敏感,但又没有很好地解决方式方法，常在班级内因游戏的玩具、分配而产生矛盾，所以选择了《鼠小弟荡秋千》的绘本，其内容清晰明了,主题鲜明突出,且角色间的对话也具有不同幼儿相处的不同风格。伴随着动物角色的外形，给孩子一个形象感受，加上相似的语言，就产生了不同的风格联想。且因为语言简单，画面简洁,想象的空间大，较为适合我班的孩子现阶段阅读理解。所以在开学初家长会上,我们进行了重点介绍。但在家长会上，我们也了解到我班家长对于“绘本”的意义几乎没有接触过，只有两位家长接触过绘本，这也让我们深刻的意识到，家长在活动中可能能给予的指导很少。对此，我们设计了“绘本亲子阅读”的环节，让家长与孩子共同阅读绘本故事，这样共同阅读带来的亲密、温馨，会让孩子在和家长享受阅读时光的同时，放松的沉入故事内容，感受故事.不仅仅如此，我们在阅读之后，设立了一块展示墙,展示爸爸妈妈们在接触到绘本之后的感悟，或深或浅，在收集家长的反馈中，我们也能够了解爸爸妈妈们的感受，便于接下来活动的顺利展开和家长在表演时的指导。其次，在班级内,我们也展开了一起阅读绘本、绘本故事教学的活动，在老师的带领下,通过阅读图画、角色表情等,以猜想的形式阅读绘本内容，解读角色的性格及其说话的方式、心态等等。在阅读过程中,孩子再一次的感受到故事中角色的魅力与可爱，对不同的角色都萌发了喜爱之情。有的孩子甚至在大家说道角色时,就开始模仿故事里的动物角色的神态声音，表演出来了。
筹备与表演：
绘本阅读活动如何过渡到表演,既可以是一个教师引入的过程，也可以是幼儿自由发散的过程。对此，在让孩子充分的了解阅读绘本后，我们在班上的“闪亮小舞台”游戏区域内，投放了相应的绘本角色图卡.在活动中，孩子们自己看到就兴奋地讨论,表演绘本故事.但一开始就遇到了难题，但却没有难倒我们的小朋友，在表演区找到了表演用的手拍鼓，因为形状是圆柱体,正好作用像秋千，孩子们很快就高兴地拿在手上，请“鸟爸爸、鸟妈妈”拿着“荡”了起来.但在游戏过程中,我们也发现，因为故事的语言简单,如果仅仅以绘本中的语言作为表演台词过于简单,不具有表演性。在钟老师的提议下,我们设计了绘本表演剧本，通过不同的角色形象，外形特点性格特征,填充了台词及角色动作。表演的内容一下子丰满了起来.而考虑到表演的场地环境的因素,不好收音且印象表演效果，我班亦把角色对话录制成了完整了绘本表演录音。虽然不是专业的饮品编辑师，但是我们也积极地完善着绘本所需要的一切，努力创造一场完美的表演。索性不负众望,在三天的录制下，孩子们在老师的引导下都很有感情的配好了台词.
在此期间,我们也鼓励家长帮助孩子根据剧本的台词内