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浅谈小学数学探究式课堂教学模式
【摘要】
探究性教学，就是指在教师的启发诱导下，让学生通过个人、小组、集体等形式充分自由表达、质疑、探究、讨论问题来解难释疑尝试活动。本文将从“让孩子多“疑”，激发探究的积极性”“合理适时地引导，提高探究的效果”“探以致用，体验探究成果的价值”等三方面来浅谈如何解决小学数学探究式课堂教学存在的问题。
【关键词】
激发引导体验
《数学课程标准》中指出：数学课程“应遵循学生学习的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”而在小学数学课堂教学中，学生被动式参与、虚假性探究、忽视HYPERLINK”http://www.teachercn。com/Kcgg/Hdkc/”\t”_blank"活动主体的主动性现象仍然时有发生。那么,要如何在小学数学课堂开展探究性教学呢？
一、理论追寻——走近探究式教学
(一）什么是探究式教学
所谓探究性教学，就是指在教师的启发诱导下，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
（二)探究式教学的基本特征
探究式教学的基本特征是:不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，取而代之，由教师创造一种智力活动和社会交往的环境，让学生通过自主探索，发现有利于开展这种探索活动的学科内容要素和相关的认知策略。
二、深入剖析——小学数学探究式课堂教学现状
1．课堂探究拘于形式，影响效果
案例:片段一
观察主题图：面包房一共做了54个面包，一班小朋友买了8个面包，另一班小朋友买了22个面包.
师：看到这个画面，你想知道什么？
学生自由发言。
教师有选择的板书：还剩多少个面包？
观察了解信息。
师：从图中你知道了什么?
小组交流讨论
……
师把学生解决问题的方法记录在黑板上。
方法一、54-8=46(个）46-22=24（个）
方法二、8+22=30（个）54-30=24（个）
师：这两种方法有何异同？小组内互相说一说。
（小组交流的时候，有的学生一直说，有的学生没说)
小组交流汇报：
生1：它们的答案都一样。
生2：两种方法都是求：还剩多少个面包？
生3：算式不一样,先解决的问题不同。
……
上例中，看似人人都在积极地参与探究活动，都在对每个环节进行探究，然而这种探究活动却不是学生渴求的,是在教师的指令下进行的。在没有把学生真正吸引到这个情境中来，引不起学生的主动参与思考。在学生遇到困难时，老师没有给学生充分的时间，没有引导学生通过合作交流解决问题，而是形式的让学生合作交流，场面热闹,效果不佳。在整个探究过程中不需要学生太多的思考与创新，失去了探究学习内在的价值。
2．探究随意性大，浪费时间。
在教学实践中,部分教师不择时机、不择问题地要求学生探究，不但得不到效果,而且降低了课堂效率.以下的一个片段,大家一起来探讨.
案例：
出示主题图
问题：
（1）从这幅图中你发现了什么？
（2）知道了什么？与同桌的小伙伴说一说它表示什么意思？
学生汇报,老师板书
师：像5.98、2。03、0.65、4。82、2.8、6.7………这样的数你能给它取个名字吗？碰到困难的同学可以向同桌求助.
师提示:看，这些数中间都有个点。
生1：点数.
生2：小数。
生3：小蝌蚪。
……
事实上，像这样的情形在教学中经常出现。其实，小数的名称是人为规定的，无须兜个大圈子让学生去探究，直接告诉学生就可以了。上面的案例中，教师花费了将近五分钟的时间让学生“探究”小数的名称，还提示学生观察这些数中都有个点，搞得学生找不到方向，摸不着边际。难道这样就是探究学习？在这一个简单的环节，随意地探究，任意浪费时间，这将导致本课的重点“小数的含义"没有充足的时间去深入理解，必然导致本节课的教学目标难以落实。
三、实践探索-—追求探究式教学高效性的新策略
（一）让孩子多“疑"，激发探究的积极性
低年级的学生年龄小,爱刨根问底,乐于助人。在课堂上教师应根据他们的这些特点,可以适当地创设一些生动有趣的问题情景。如障碍性问题，碰撞出思维的火花;寻求帮助，英雄主义油然而生等，激发他们探究求知的积极性。
例如：教学《年、日、日》时，提出这样问题：“小明今年12岁了,却只过了3个生日，这是为什么呢?”创设这样的问题就使学生产了疑惑：12岁应该过12个生日,为什么只过了3个生日呢？学生自然就想办法探究这是为什么？激发学生的求知欲望。促使学生以“自身需求”的角度出发去探究。这时教师让学生取出准备好的不同年份的年历，在教师的指导下,进行自主