德育工作创新案例申报表.doc

河北省中小学德育工作创新案例
申报表
（2011年度)
申报单位河北省盐山县小庄乡吉科中学

项目名称留守不等于失守

项目带头人李关勇

中共河北省委教育工委河北省教育厅制
2011年2月
河北中小学德育工作创新案例申报表
申报单位河北省盐山县小庄乡吉科中学项目名称留守不等于失守—留守学生德育工作创新案例项目带头人李关勇职务校长主要贡献者郑煜王玉凤何文敬联系电话[phone]主要内容
主要内容
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实践过程
实践过程
实践过程
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实践过程
实践过程
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实践过程
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盐山县是国家级贫困县,劳务输出已成为本县农民致富谋发展的一条重要途径，也是子女受教育的主要经济来源。但同时,打工农民的子女却因此远离了父母，于是,每一所农村学校总会有一个特殊的群体——“留守学生”.我校2008年学生总数为668人，其中留守学生153人，占学生总数的22％；2009年，全校学生总数625人，留守学生176人，占学生总数的28%;2010年全校学生总数587人，留守学生204人,占学生总数的35％。从这三年的统计数字中可以看出，留守学生的数量有逐渐连年上升趋势。
学生在农村老家或跟着爷爷奶奶,或被托付给亲戚朋友，有的甚至于让学生独自留在家中。父母的关爱的不足和家庭教育的缺失,容易造成留守学生产生性格孤僻、情感脆弱等心理病症，甚至逃学厌学,自暴自弃，沾染上不良习惯。在为数不少的“留守学生”中，有很大比例的学生学习成绩很差,厌学、逃学甚至辍学，在后进生当中，“留守学生”占了很大比例。学校在对这些学生教育管理时面临着几大难题：家长溺爱，难于管理、管护，学生安全有隐患；爷爷奶奶等监护人的隔代教育弊端多,缺少了家庭教育的环节。“学校、家庭、社会”三位一体的教育网络功能很难在留守学生身上得到体现。
留守学生的教育普遍存在着下列问题
一、学习状况一般。由于这些学生在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的。监护人文化水平往往较低，没有能力辅导学生的学习，重养轻教,面临现代人、现代社会形态以及现代社会背景，大多还是使用过去那套“只管学生吃饱吃好、穿好穿暖，其它一并放任。”的老办法，好吃、好玩的给学生留着；天冷了或下雨了，给学生送衣、送伞；而对学生学业、行为习惯均无干预。即使有,也是轻描淡写的，不能标本兼治。这样常常致使学生的学习得不到有效的督促和引导,大多数留守学生在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯,被动地学习，学习成绩较差。
二、心理情感不健全.“留守学生”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生心理障碍。长期与父母分离,导致留守学生在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持,在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之,便形成一些明显的心理行为问题。
三、道德行为差。由于缺乏有效的监管和教育，留守学生往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题,容易受社会上反面现象的影响，容易养成一些不良行为。例如经常说谎，爱说脏话，不服管教，悄悄拿走同学的东西，其中最普遍的坏习性还是乱花钱.外出做工的父母因为不在学生身边而对学生萌生歉疚心理，为保持这么一个心理均衡，在物质方面，就尽力满足学生的要求,最后结果滋生了学生乱花零用钱的坏习性,甚至造成有的“留守学生”形成盗窃、抢劫的违法犯罪行为。
四、打工父母的一些观念存在负面影响。认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的“打工”父母，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在留守学生思想中普遍存在.而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好,整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任.使“留守学生”幼小的心灵上背上了父母沉重的情绪包袱，承担着很大精神压力,严重影响他们的正常学习和健康成长。
针对上述情况，从2008年开始,我校就成立了由我（李关勇）自任组长，以各班班主任和任课教师为主体的“留守学生工作小组”，围绕着留守学生问题，做了大量的调研工作,经过多方面研究创新，在教育、管理、监护“留守学生”时主要采取了以下措施。
一、强化班主任是留守学生责任人的观念，强化关爱意识。班主任必须摸清留守学生的的情况，底数清、问题清、家庭教育状况及环境清、转化程度清,并每月向项目组汇报留守学生教育、管理情况的相关记录.
二、班级成立互助组。互助是关爱留守学生的起跑线。在教育教学过程中，对留守学生从平时的点滴做起,学习上予以解疑答难，生活上予以爱护和尊重,帮助其建立自信心。
三、建立家、校一体制度.班主任通过电话、座谈会和家访，与家长沟通,弥补父母“失察”对学生的管理、关爱，商议教育方案。
四、设立远程家长学校.通过电话、网