学校管理者应如何促进教师专业发展.doc

校长应如何促进教师专业发展

教师是一门古老的职业,从有学校教育开始就存在，但把它作为一门专业则是二十世纪六十年代才开始的事.教师专业发展是个复杂的问题，作为校长迫切需要对此有理性的认识和把握。为提高自己的管理能力和水平,使自己的管理工作有理论的指导和理性的支撑,提高学校管理效能，更好地完成校长的工作职责，促进学校的发展.教师的专业发展受到多方面的影响。本文试图在分析教师专业发展的理论基础上，提出对在职教师专业发展的类型、专业结构，专业发展的目标要求的看法，并且从学校管理的层面，对教师专业发展现实状况,教师专业发展的管理问题进行分析，从管理者的角度出发，提出促进教师专业发展的系列管理措施。
一、促进教师专业发展是学校管理者必须面对的现实问题
1、教师专业化是世界教师的发展趋势与潮流
（1）确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际教育组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家当前教育战略的共同措施
1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成和发展.1966年联合国教科文组织(UNESCO）和国际劳工组织（ILO）在法国巴黎召开的“教师地位之政府间特别会议”,通过《关于教师地位的建议》(RecommendationConcerningtheStatusofTeachers)，《建议》强调教师的专业性质，认为“教学应被视为专业”(teachingshouldberegardedasaprofession）.
在声势浩大的“教师专业化运动”中,各国政府不仅在观念上重视教师专业化发展，而且明确了政府在教师专业化发展中的责任，试图通过改进教师职前教育、提高教师从业标准、完善教师在职继续教育、提高教师专业地位等手段与途径来推动教师专业化运动.美国卡内基财团组织的“美国全国专业教学标准委员会”（theNationalBoardforProfessionalTeachingStandards）编制的《教师专业知能标准大纲》是一份迄今为止最明确地界定了教师专业标准的文件。强调教师要熟练掌握构成教师专业的教与学的专业性内容及其知识基础；激情满怀地投入到从不间断的专业发展中。因此，教师专业发展在美国已成为传统的“师范教育”与“教师在职进修”概念的整合与延伸；“学者未必为良师，良师必为学者”如今也成为美国教师教育的新概念。
日本从战前要求教师绝对效忠于天皇的“圣职论"，战后维护教师权利的“劳动者论"，到20世纪70年代以来基本上得到教育界公认的“专业者论”。日本因此在努力寻求教师专业化发展的途径，纷纷制定教师专业化发展的计划,并提出了一些有效的措施。
除了上述国家自主的改革举措之外，一些国际组织也在积极地、大张旗鼓地推动教师专业化的改革.1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”更明确地提出：“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。正如有的学者所说,教师职业是“通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识（科学或高层的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业"。培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。
（2）在推进教师专业发展的进程中，各国经历了从“数量扩张型"到“质量优化型”的转变，从学历达标到教师专业素质提高的转变
目前,教师教育正在发生着历史性的变革，正在从数量发展向质量提高转变。教师队伍建设开始从“数量扩张型”到“质量优化型”的转变.现在,教师素质与质量成为社会关注的一个热点，提高教师的教育专业能力和素质作为新世纪教育改革的一个焦点问题日益凸显出来。其鲜明的特点是，过去教师教育主要是为了满足基础教育对中小学教师在数量上的需求,而现在是为了满足基础教育对高素质中小学教师的需要了.一是,教师学历合格率大大提高。1980-2000年，我国小学、初中、高中专任教师数由549.9万人、244.9万人、57.07万人分别增加到586万人、324。9万人、75。7万人；小学、初中、高中专任教师的学历合格率也由49。8％、12。7％、35。9％分别提高到96。9％、87.1％、68.4％。而一些大中城市和沿海发达地区教师的学历合格率还远远高于这个水平。二是,随着学历合格率的基本达标，一些经济和教育发达地区对教师的质量要求越来越高，突出的表现就是对教师学历要求的提升.北京、上海、广东、天津、江苏等大城市和经济发达的东南沿海地区已经开始实施小学教师大专化、本科化，初中教师本科化的发展规划,并有不少硕士研究生补充到高中阶段的教师队伍中来。尤其是从1997年开始,我国开始了教育硕士学位的试点工作,为提高教师专业化的程度打下了进一