创新自我效能感的调节作用.doc

高校创新文化对研究生创新行为的影响：创新自我效能感的调节作用基金项目：黑龙江省教育厅高等教育教学改革项目“高校青年教师教育教学能力提升的心理资本支撑体系构建与培育”（编号：JG2014010841）

荆玲玲姜欢
高校创新文化是一种具有自由创新、以人为本、开放包容和持续发展特性的文化境界[1]。高校创新文化如何影响研究生的创新行为？已有研究证明了组织创新文化对个体创新行为有显著影响，但是，少有关于组织创新文化影响个体创新行为机制的研究。而认知理论为解释这一机制提供了一个全新的视角，并在研究中指出：对积极思维的微妙控制都能够影响行为。Bandura等人把这种积极思维命名为“自我效能感”[2，3]。Tierney和Farmer结合创造力理论提出“创新自我效能感”[4]。Beghetto通过实验证明创新自我效能感对学术创造过程有影响[5]。基于以上分析，笔者认为：高校创新文化会影响研究生的创新行为，并且研究生个人的创新自我效能感对高校创新文化与研究生创新行为之间的关系起重要调节作用。
一、理论基础与研究假设
1.高校创新文化对研究生创新行为的影响
创新文化是一种培育创新的文化，它能够引发个人不可估量的能量、热情和责任感，促进个体创新行为的产生并促使组织实现目标[6]。现有对创新文化的研究强调个体首先能够有效感知组织创新氛围，进而激发个体的创新行为。他们认为创新文化的要素主要包括价值观、领导支持、激励制度、自主权等[7-12]。本文认为高校创新文化是具有创新价值观念、容忍失败、激励创新、资源支持等要素的文化环境。
个体创新行为是指个体在组织中首创和引入有益的新观念、方法或流程的行为[13]。高校研究生创新行为是指在科研过程中，具有创新意识，提出创新构想并制定计划，寻求创新方法或技术等资源，并将新方法、技术应用于科研实践中，以实现科研创新的行为。
国内外关于组织创新文化与个体创新行为关系的研究证实了组织创新文化能够促进个体的创新行为。国外学者指出创新性的组织环境影响个体创造力的发挥，组织创新氛围、组织资源支持等因素影响个体的创新行为，良好的创新氛围可以提高个体的创新行为[14]。我国学者运用实证方法检验了团队创新氛围对成员的创新行为有显著影响[15，16]。基于以上理论与实践的研究成果，本研究提出如下假设：
假设1：高校创新文化与研究生创新行为正相关。即高校文化越有利于创新，研究生的创新行为表现就越显著。
2.研究生创新自我效能感的调节作用
由于研究生对高校创新文化的感知和个人创新行为都是动态的概念，在解释二者之间关系时，可以将研究生创新自我效能感的调节作用结合起来分析。以Bandura为代表的认知理论认为，自我效能感在指导个体行为的认知领域起重要作用，能够影响个体的思维变化与行为选择[2]。Tierney结合创造力理论提出了创新自我效能感的概念[4]，即个体对于自己能否取得创新成果的信念。国外关于自我效能感的实证研究成果中，学者们认为，创新自我效能感在环境因素与个体创新行为之间起着中介或调节的作用。如Bandura指出，在指导个体行为的认知领域中自我效能感有调节作用[17]；Tierney和Farmer研究表明在管理者支持与员工创新行为关系之间，创新自我效能感起中介作用。国内学者通过研究认为，创新自我效能感对研究生创造力的提升有重要作用[18]。综合上述分析，本文提出如下假设：
假设2a：构建知识体系的效能感能够显著正向调节高校创新文化与研究生创新行为的关系。
假设2b：选定创新方向的效能感能够显著正向调节高校创新文化与研究生创新行为的关系。
假设2c：运用创新方法的效能感能够显著正向调节高校创新文化与研究生创新行为的关系。
假设2d：完成创新任务的效能感能够显著正向调节高校创新文化与研究生创新行为的关系。
二、数据收集
1.研究样本
采用随机抽样的方法，通过电子邮件、微信、QQ以及现场发放等形式，对在校研究生发放问卷500份，实际回收问卷488份，剔除无效的样本后最终得到有效问卷476份，有效回收率是95.2%。其中，男生占53.3%，女生占46.6%；硕士研究生占58.4%，博士研究生占41.6%；人文社科类研究生占40.7%，理工类研究生占59.2%。
2.研究工具
为保证测量工具的信度和效度，本研究的初始问卷大部分是在已有文献的基础上，根据相关研究成果整理而成，并根据研究目的进行了调整与修改。高校创新文化量表主要参考Hurley和Hult、Scott和Bruce的7个项目的单维量表[10，13]；研究生创新行为量表主要参考Kletsen和Street改编的6个项目的单维研究生个体创新行为问卷[14]；关于创新自我效能感的测量工具，国外较为常见的是Tierney和Farmer编制的包括产生构想、解决困难、改善他人看法三个维度的