王红琴作业3.docx

学员——研修学习案例（要素）
河南省济源市县（区）济水一中学校
姓名：王红琴填表日期：2014.4.10
案例描述：
去年我所任教的八（4）班转来一个男生程某（暂且叫他小程）。他在第一节课的时候就给了我一个“下马威”。我介绍新同学的时候，让小程站起来用英语自我介绍一下，他就直接回答“老师，我不会”。我不知道他是不是故意的，于是不放弃的用三年级的英语和他打招呼，“goodmorning,i’mmr.chen.what’syourname?”(我想这个总应该会吧)。他仍然是茫然的表情。最后我不得已使用普通话问他。
案例题目：初中英语学习困难学生学习案例分析

主题背景（情境描述、人物、问题发生的原因等）
1、在与小程进一步的交流中，我了解到他对于英语没有兴趣，我就初步制定了一个措施，让班级的英语课代表与他结对，并且在上课的时候多多关注他，多给他机会。我想在接下来的课堂上会有所改变。半个多学期下来，我一直期待着他的改变。可惜事与愿违，上课的时候叫他起来还是都不会。课代表也总是过来抱怨说小程作业不做，教他都不理。参加了第一期瑞安市农村教师“领雁工程”初中英语教师培训班第一次培训后，有一个作业是后进生个案的收集。我就利用这个契机，寻找解决的方法。首先想到的就是上网寻找关于后进生个案的资料，我发现解决这个问题，首先要了解，做到有的放矢。于是我采用了观察法、个别谈话法、同伴调查、家访和翻阅历届教师的评价与成绩单。了解到小程是个挺有“故事”的人。首先他是一个留守儿童，父亲在意大利五年都没有回来了，母亲在温州工作也只是过年的时候回来。平时就是奶奶照顾，周末由姐姐监督学习，但是在家里大部分时间都是看电视，有时候还跑到别的村玩。接着他是一个流动儿童，读了四年转了三次，成绩一路下滑。从一年级的“双百”到四年级所有文化课“不及格”，班主任的评语也从“学习认真，成绩优秀”变成了“希望改正缺点，好好学习”。最后他还是一个早熟的儿童，从一年级起，小程早上就自己起来，自己到学校。在学校里也是显得与众不同，经常与一些高年级的同学一起玩。
2、心理剖析通过对他的调查研究，确定程某属于非智力型后进生，非智力型后进生是指那些非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生。根据国家的一些专家和学者的调查研究表明：成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。一些心理学家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一个基本因素，非智力因素在人才成功中也起着非常重要的作用。因此，我们必须认真分析这些学生的心理，找出后进生形成的原因，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地做好教育转化工作。
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事件本身及问题解决的过程（详写）
1、克服偏见，在课堂内外对他“偏爱”。曾记得捷尔任斯基说过：“只有用爱才能教育好孩子”。教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为“差生”更需要“爱”；较之于好生，“差生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。程某不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。尽管教师对于某些问题反复强调，（比如上课注意力集中、回家完成作业……）但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的“差生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，“差生”就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。经过一段时间的调查研究，小程也感受到了教师没有放弃他，老师对他的期待，所以他在学习上也用功多了。2、培养兴趣，在课堂内外培养他自信学生在学习上屡遭挫折后，他们如果没有得到同情和帮助，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。我认真分析了小程的情况，他计算机学得挺好，平时对老师说过的话也记得很清楚，说明此人天资不差，记忆力也不错，那英语怎么会不好呢？小程学习困难的关键还是缺乏兴趣，导致基础越来越差。我便一方面寻找机会创设条件让他发挥自己特长，一方面为他“单兵教练”，我自己则每星期为他补两次课，并经常关心检查有关情况，及时予以调整安排，以取得最佳效果。后来小程在上课的时候有时也主动的举起了手。3、群策群力，在学校内外形成“合力”在教育转化工作中要使学校，家庭，社会形成合力。通过调查发现，以前的教师对小程的教育中，校外教育与校内教育配合的不够，一方面，老师在学校里苦口婆心的教育他，另一方面，社会上和家庭里不关心和