新课标理念下初中科学探究实践课堂教学初探.pdf

学初探

学习方式，让学生经历科学探究和工程与实践的过程，强调学习内容的设计要由
浅入深、由表及里、由易到难的螺旋式进阶，逐步引导学生对科学知识和方法的

总结、反思、应用和迁移，促进学生自主、合作学习，激发创新思维。

关键词：探究实践

一、问题的提出

科学探究是重要的科学学习方式，然而我们发现学生并不能很好地运用探究
习得的知识解释生产生活中的一些现象，也不能将其灵活应用到实际生活中，原
因之一是学生缺乏与探究相关联的实践活动。因此笔者尝试了新课标理念下的
示·探·践·评科学探究实践课堂教学模式，以提高教师课堂教学效率，提升学

生探究能力，培养学生技术与工程实践技能。

二、关于示·探·践·评科学课堂教学

示·探·践·评是一种新课改理念指导下的初中科学课堂教学的新样态：它
继续强调科学探究在获得、理解科学知识中的重要作用，同时突出工程与实践在
运用、迁移知识中的重要价值，通过示-探-践-评四个环节帮助学生完成对知识
的感知、获得、应用和迁移，逐步构建高效、和谐的科学课堂教学的新样态，帮
助学生实现知识的进阶性建构，养成良好的探究能力和技术与工程实践能力，树
立创新意识和团队合作意识。示：指师生有目的地利用或创建特定的教具或实验，
创设良好的情境，并通过具体演示，呈现某种现象或技能，使学生在观察、体验
中感知知识。探：指学生基于问题解决，利用一定的科学思想和科学方法，提
出假设，设计探究方案，并借助一定的仪器或工具获取事实与证据，分析、处理
数据，检验假设，得出结论并交流评价，从而获得知识。践：指学生基于探究习
针对需要明确的问题，提出有创意的方案，实施方案，利用工具和材料进行加工
制作，并能用自制的装置或模型验证或展示某些原理、现象和设想，实现知识应
用。评：指学生能对自制的简单装置、模型或实物等进行评价，提出有创意地改
进建议，并根据实际效果或需求对其进行修改迭代，实现知识迁移。

三、示·探·践·评探究实践教学的具体应用

（一）教学目标

1.科学观念：描述家庭电路组成、连接；知道测电笔结构、使用和用途；知

道断路器的作用和工作原理；知道插座插头、开关和灯泡的正确连接。

2.科学思维：利用欧姆定律分析解释常见电路问题，培养学生分析能力。

3.探究实践：练习使用测电笔辨别火线和零线，学会用测电笔判断简单的电

路故障，学习用测电笔探究开关和灯泡的正确连接方式，并能正确连线。

4.态度责任：培养认真严谨的科学态度和合作交流的精神，树立安全意识。

（二）具体操作

1.自制教具演示

通过自制家庭电路演示装置，向学生呈现家庭电路的
组成及连接方式；通过创设情境帮助学生感知电路故障时
产生的现象及检测方法：如用检验灯泡检测某支路是否正

常；用测电笔检测支路中某部分发生断路；演示进户零线断路将产生的一些现象。

2.小组探究，获得知识。

开展小组探究能有效解决开关和灯泡的连接这一易错点。

首先请学生设计开关和灯泡不同连接方式，并明确实验过
确实验的检测量为连接方式的安全性，采用的方法是观察测电笔检测螺口或螺旋
套时是否发光来判断是否安全。

其次开展小组探究：方案1：开关断开，灯不亮，但用测电笔检测螺口时，
氖管发光，此时人一旦接触螺口便会触电；方案2：开关断开，用测电笔检测螺
旋套，氖管发光，此时人一旦接触螺口也会触电；方案3：开关闭合，用测电笔
检测螺旋套，氖管发光，人一旦接触螺口也会触电；方案4：开关断开，用测电
笔检测螺旋套，氖管不亮，开关闭合，氖管也不亮，当接入灯泡发光时，氖管仍

不亮。

最后分析比较，得出结论。现象1：开关闭合时，电流经火线、中心金属片、
灯丝、螺旋套、开关，流入零线，形成闭合回路，灯亮；断开开关，灯灭，用测
电笔检测螺口时，电流经火线、中心金属片、灯丝、螺口、测电笔、人体，流入
零线，构成闭合回路，氖管发光但灯不亮；若没有测电笔，人直接接触灯泡螺口，

电路中电流大于安全电流，人便触电。现象2：开关闭合，电流经火线、螺口、
灯丝、中心金属片、开关，流入零线，灯亮；开关断开，电流经火线、螺口、测
电笔、人体，流入大地，构成闭合回路，氖管发光，若没有测电笔，灯虽不亮,

但人一旦接触螺口便触电。现象3：虽然开关断开时氖管不亮，但开关闭合时，
测电笔检测螺口，人体、测电笔和灯泡构成了并联电路，若无测电笔，人体两端

便有220V电压，此时人触电。现象4：开关断开时氖管不亮，开关闭合时，用测

电笔检测螺口，氖管不亮，人与测电笔被短路。从而得出结论。

3.工程实践，应用知识。

以制作楼道灯为例：首先器材准备：薄木板、打孔器、螺丝刀、插头、声光

控开关及开关座、LED灯及灯座、导线、线卡、接线端子。

其次制作：①画图：在木板上画电路图。注意：开关要接在火线
上。②