高校创业教育课程设置探讨论文.docx

高校创业教育课程设置探讨论文

摘要：创业教育在美国的高校已经形成了比较完善的教学模式和教学体系，其课程设置合理，由课程的单一逐步发展到系统化、实践化、覆盖面广，加之创业教育师资力量雄厚，取得了显著的教学和研究成果。本文试图借鉴美国创业教育课程设置的经验，对我国高校创业教育课程设置问题进行探索和研究。关键词：创业教育；课程设置ResearchonCurriculumDesigningofEntrepreneurshipEducationinUniversityAbstract：theteachingsystemandteachingmodelofentrepreneurshipeducationintheUnitedStatesarerelativelycomplete。Itscurriculumdesigningisreasonable。Ithasbeendevelopedfromasinglecoursetoasystematic，practicalandbroadsystem。Furthermore，theresourceofteachersisstrong。Thus，itresultsingreatachievementfortheentrepreneurialresearchinthiscountry。ThispaperattemptstoexploreandstudytheentrepreneurshipeducationcurriculumdesigninginuniversitiesinChina，basedupontheexperienceofentrepreneurshipeducationcurriculumdesigningintheUnitedStates。Keywords：entrepreneurshipeducation，curriculumdesigning通过对跨越10年的有关企业、企业家和小企业管理教育的文献回顾，"大多数经验主义研究表明，通过创业教育，企业家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓励的（Gorman，G。，Hanlon，D。，&King，W，1997）。""企业家奥妙不是魔术，也不神秘，更和基因没有关系。它只是一个学科，就像其他学科一样，是可以被学习的（Drucker，P。F。，1985）。"高校创业教育主要目的是以培养和提高大学生的创业意识和能力。按照联合国教科文组织的定义，创业教育是指培养具有开创性的个人，使其具有首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能的教育。世界经济合作和发展组织的专家柯林·博尔将创业教育称为人们为了更好的工作与生存所应掌握的"第三本教育护照"（Thethirdeducationpassport）。1995年联合国教科文组织的《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中指出："在‘学位=工作’这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者，而且也是成功的企业家和工作岗位的创造者。"1998年10月5日，联合国教科文总部召开了自该组织成立以来首次由115个国家和地区的教育部长、2800多名高等学校校长、教育专家参加的世界高等教育会议。大会发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》及《高等教育改革和发展的优先行动框架》，明确提出：必须把培养青年学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。"宣言"指出：大学生毕业生越来越不仅仅是求职者，首先应成为工作岗位的创造者。创业教育在美国、澳大利亚等国的高校已经形成了比较完善的教学模式和教学体系，并取得了显著的教学和研究成果，激发了许多大学生的创业激情，极大地促进了美国经济的发展，在美国，创业扮演了一个至关重要的"社会黏合剂"角色，将高科技和"主流"活动粘在一起（SmallBusinessAdministration，1998）。在过去的10年之中，美国平均每年新创企业60万个。据统计，新创企业中15%提供了94%的新增岗位，其中不到1/3是和高科技有关的。美国67%新发明来自于新创企业（Reynolds，P。D。，Hay，M。，&Camp，S。M，1999）。目前，有超过560万34岁以下的美国人正积极尝试开展他们自己的商务。近两年来创业教育在中国一些高校悄然兴起。我国高校的创业教育仍处在摸索阶段，尚有很多问题有待探索和研究。本文试图借鉴美国创业教育课程设置的经验，对我国高校创业教育课程设置探索和研究。一、美国的创业教育课程设置1、由课程的单一逐步发展到系统化。创业教育最早兴起于美国，美国商人霍勒斯·摩西（HoraceMoses）认为，高中生虽然从书本上学到了一些商业理论知识，但是这仅仅是个起点，商业实践经验比理论知识更为重要。为了帮助高中生获得更多的商业实践经验，霍勒斯·摩西（H