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高中语文读写结合教学论文

摘要：目前，我国写作教学的现状是在教学中将读与写分离。针对这种情况，文章从加工教材、积累资料，学习课文，提高技巧，写前指导，点拨思路，比照课文、以课文评作文等角度，研究语文写作教学中如何将读写结合。关键词：阅读教学；写作教学；读写结合教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐得如何显然与吸收的程度紧密关联。阅读与写作是相辅相成、相互促进的。然而，当前中学写作教学的现状是读与写往往分隔为两个互不相干的“领域”,课堂上忙着进行课文教学，让学生在课外完成作文的写作。即便学生在阅读或写作中耗费了大量的时间与精力，其写作能力依然难以令人满意。鉴于此，文章对读写分离的原因进行简要分析，并提出相应的“读写结合”措施策略。学生写作文常常无物可写、技法单一，笔者认为主要有以下三个方面：一是生活体验不足，缺乏生活常识。生活是写作的源泉，看似平淡的生活中蕴藏着无尽的宝藏。作文应该是学生对生活的观察、思考的记录，善于观察思考才能因小见大，从而挖掘出耐人寻味的主题。高中学业的繁重和升学的压力使得学生大部分时间都是在校内度过，少有时间和机会去体验生活、感受生活。大多数学生不是缺少一双善于发现的眼睛，而是缺少生活体验。二是阅读面狭窄，写作素材匮乏。学生阅读局限在知识点的机械学习和掌握上，阅读面狭窄，影响学生信息的获取以及知识的积累，对写作没有实际的帮助；许多学生在初高中阶段也没有得到较好的阅读能力训练，致使思维的活跃度不够，即使有生活素材也不善于思考挖掘深意，不知怎样发现生活中的亮点。三是教师本身缺乏写作的实际经验。《孟子尽心下》曰：“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”语文教师缺乏必要的阅读与写作理论知识，未能通过有效的途径和方法，提高学生的阅读兴趣，有效促进学生写作水平的提高。在中学语文教学课堂中，阅读教学与作文教学并不是孤立存在的，而是相互依存的，阅读教学可以应有效促进作文教学。那么，如何做到有效的“读写结合”？一、加工教材，积累资料目前，入选课本的语文教材，都是精挑细选下来的，有的文章用了好多年都未曾更改，堪称各时期各领域文章中的典范，其中包含了精妙的写作技法。这些文章为作文教学提供了大量的写作素材，为学生写作资料的积累及加工提供了极为有利的条件。以《烛之武退秦师为例》为例，从不同的角度对课文进行加工，可以使课文材料巧妙地运用于不同主题的作文之中。1.烛之武角度:“责任”“顾全大局”“爱国”“国家利益高于一切”。2.郑伯角度：“知错能改”“责己恕人”“能屈与伸”。3.“以退为进”“换个角度看问题”。总之，教师若引导学生从教材中积累资料，不仅可以让学生将中学阶段所学之课文变成作文写作的论据材料，而且可以让学生在对课文材料的深加工之中提升自己的思维能力。二、学习课文，提高技巧入选教材的课文，经历了多方的验证，必然是文质兼美的优秀篇章，无论是立意选材、遣词造句，还是在谋篇布局、语法修辞，都是学生写作学习的典范，为学生提供了大量的范文、范段、范句，是作文练笔的最佳参考。因此，教师应该对课文教材的写作技巧进行深入研究，结合课文的写作特色，指导学生及时运用阅读所学的知识进行写作，帮助学生在课堂阅读中积累丰富的作文素材，掌握课文中的写作方法，提升自己的阅读与写作能力。例如，在教授朱自清的《荷塘夜色》时，可以让学生学习叙述明暗线交织的双线展开方式；《劝学》可以让学生学会巧妙的比喻论证方式；《六国论》和《伶官传序》可以让学生学习其中的对比论证方式；《林黛玉进贾府》可以让学生学习人物形象塑造技巧；《林教头风雪山神庙》可以让学生学习环境描写及伏笔的巧妙设计等。实践证明，这种在课堂上呈现出来的以读促写、以写代读的教学形式，能让学生在领略经典作品的魅力的同时，获得更多的写作技能技巧。这样，教师教活了，学生也学活了，从而实现了读写双赢。三、写前指导，点拨思路近几年，盛行在材料作文中增加任务驱动指令，让考生在真实情境下发表看法，对事件进行具体情况具体分析。这对考生提出了较高的写作要求，需要学生做更多的阅读、写作的积累。鉴于此，教师进行写作思路点拨、方法指津时，可以引导学生把从课文中新学到的写作知识、写作技巧，及时通过写作实践内化为写作能力。如苏洵的《六国论》虽是古文，但其精巧的论证布局是议论文结构借鉴的典范，尤其对任务驱动型作文写作的思维导写有启发价值。笔者将其中的思维模式归纳如下：1.开篇用简洁的语言转述材料，然后提出自己的观点(看法)。2.紧扣观点(看法)就事论事，进行简要阐述，强化观点。3.文章主体部分进行多方位多角度的分析。或正反论证，或因果分析，或假设分析，或道理论证等。4.进而联系实际，提出相应的解决问题的措施。5.结尾部分再次呼应材料（题目），总结全文，升华主旨，或呼吁劝勉。另外，像《劝学》《游褒禅山记》等课文的谋篇布局